黃燕清

（江西省廣昌大株九年一貫制學校，江西 撫州 344900）

化學是一門實驗和理論相結合的學科，在化學教學中培養(yǎng)學生的動手能力，可以激發(fā)學生的學習興趣，在課堂上調動學生的積極性，集中學生的注意力，讓學生高效的理解知識。另外，在化學教學中培養(yǎng)學生的動手能力，可以提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質，讓學生在實際操作過程中更深入的去理解化學知識，提高學生分析問題，解決問題的能力，切實的提高化學課堂效率，促進學生的全面發(fā)展，迎合新課程改革培養(yǎng)學生綜合素質的教學要求。

一、初中化學教學現(xiàn)狀

（一）學生課堂主體地位難以凸顯

傳統(tǒng)的初中化學課堂，教學模式一直是以教師“教條式”的傳授作為課堂的主要走向，學生的學習觀點和學習中的困難難以得到有效的傾訴，造成學生學習的積極性下降，對于教師所傳授的知識也只能死記硬背，對于知識的應用也是生搬硬套，學習效果并不理想。新課程改革要求在教學過程中更加凸顯學生的主體地位，教學發(fā)力點以學生為主體，拋棄過去教師主導的課堂模式，這樣的教學模式可以有效的培養(yǎng)學生的獨立思維，深化學習過程，大大提升課堂效率，而培養(yǎng)學生的動手能力能夠調動學生的積極性，集中學生的課堂注意力，突出學生的主體地位，符合教學要求，是提升學生綜合素質和化學能力的不二之選[1]。

（二）應試教育影響師生理念

受到長期應試教育的影響，教師和學生在長期的教學和學習當中，觀念被分數(shù)左右，導致師生的重點全部以分數(shù)為基礎，雙方忽略了教學中知識探索的過程。作為老師，在教學過程中單純的傳授知識點，告知學生解題思路，傳授考試技巧，對于學生理解知識的過程沒有深入的探索，教學模式單一，不利于初中化學教學的發(fā)展。作為學生，對于知識的理解度不夠，學到的知識不能靈活應用，化學能力沒有根本的提升，學習效率也難以提高。而培養(yǎng)學生的動手能力，恰是解決這一現(xiàn)狀的有效途徑，動手能力的培養(yǎng)，可以豐富教師的教學手段，而這一培養(yǎng)過程能夠有效深化學生的學習過程，幫助學生更好的記憶和理解知識點，塑造學生的化學知識框架，而且在動手過程中，學生能夠有效的對知識進行應用，提升學生的學習效果。

二、初中化學教學中學生動手實踐能力培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學生興趣

興趣是學習最好的老師，學生的成績差，很多時候問題不是出在學習上，根本上的問題是學生對于學科的興趣欠佳，導致學生在學習中缺乏積極性，對于知識的接受能力自然一落千丈，教師應當思考如何利用一些有趣的動手小實驗來提升學生的化學學習興趣。

比如在學習碳酸鈣這一化學物質的時候，其中碳酸鈣和醋酸的反應過程，教師可以讓學生自己通過實驗來深化理解，讓學生在醋中浸泡一點雞蛋殼，來觀察雞蛋殼最后會發(fā)生什么樣的變化，這一過程和碳酸鈣自身的化學性質有著怎樣的聯(lián)系，用這種簡單的動手操作來引導學生進行化學知識的學習，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也豐富了教學手段，同時也提升了學生的學習體驗，促進學生更好的去學習化學，

（二）創(chuàng)新教學手段

化學這門課程包含一定的認知論和方法論，這些理論可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，但是在應試教育環(huán)境的影響下，一些學生片面的追求分數(shù)，不重視化學結論的探索過程，實在是讓人擔憂。所以教師應當結合化學課中實驗多的特點，把教學內(nèi)容和實驗做有機的融合，過于困難的實驗可以用多媒體做展示，這樣的教學比起教師照本宣科的講授，學生對知識的吸納效果會直線上升，而且教師的教學過程也會變得更加輕松。所以教師應當創(chuàng)新教學方法，利用好教學資源，以調動學生積極性為目的，不斷探索新的教育方法和教學手段[2]。

（三）重視觀察學習

觀察學習其實也是實踐學習的一種方法，但是這是教師在教學過程中經(jīng)常會忽略的一種教學方法。由于基礎設施的缺乏，在很多學校中，學生雖然對化學實驗充滿興趣，想要動手去實踐，但是卻缺少機會，而初中生年齡小，接觸化學也是處于起步階段，沒有見過真正的化學場景，這就是教師無法開展觀察學習的原因，所以教師應當調整教學手段，在教學過程中可以自發(fā)組織學生去工廠參觀，加深學生的化學理解，讓學生對知識形成深刻的記憶。

比如在學習酸和鐵的氧化物反應時，學生經(jīng)常會遇到理解困難，對知識理解不透徹，那么教師就可以在課堂上傳授完理論知識，帶學生去工廠實際觀察洗酸的過程，深化教學內(nèi)容的同時，也可以提升學生對于基礎知識的認知程度。

（四）培養(yǎng)學生實踐調查能力

實踐探究是培養(yǎng)學生動手能力非常重要的途徑，一個實驗探究可以反映學生對于知識的理解能力，也可以反映出學生在生活中對于知識的應用能力，教師在教學過程當中，可以將研究，探索，合作的方法有機的融入課堂當中，給學生一個展示自我的平臺，為學生肯定自我創(chuàng)造條件，讓學生體會學習可以帶來的成就感，并對學生進行及時的鼓勵和肯定[3]。

例如，初中化學中學習《化學與環(huán)境保護》這一課中，就是化學知識和環(huán)境保護問題的結合，教師可以組織學生去調查自身所處地區(qū)的環(huán)境污染情況，然后對問題進行記錄，對解決辦法提出自己的見解。通過實踐調查，讓學生發(fā)現(xiàn)化學問題，提升知識應用能力，強化學生的動手能力和觀察能力，幫助學生完善自我的化學素養(yǎng)建設，強化學生對于化學的認識和興趣。

結束語：

綜上所述，化學實踐動手能力的培養(yǎng)，不單單要培養(yǎng)學生的動手能力，也要激發(fā)學生的實踐興趣，讓學生有探索問題本質的意識。這樣不僅可以豐富教師的教學手段，增加教學多樣性，也能夠有效促進初中化學教學的發(fā)展，教師在教學過程中，要及時調整教學計劃，對學生能力循序漸進的提升，讓學生在動手實踐的過程中，可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，促進動手實踐能力的提升。