殷倩

(河北省衡水市第二中學(xué)，河北 衡水 053000)

在高中政治教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與政治學(xué)習(xí)的積極性，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)政治的心理特征，以及素質(zhì)教育提出的以人為本的教育需求。能使每位學(xué)生都參與其中，也促使學(xué)生從以往被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地分析問題和解決問題，最大限度地活躍思維，進(jìn)一步提高政治教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的必要性

(一)能夠有效落實(shí)高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)

高中政治教學(xué)的目的是提高學(xué)生們的思想道德素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。但實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生問題意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致思想政治課教學(xué)難以順利開展。所以要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生在教學(xué)中形成正確的世界觀、人生觀、及價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)的高中思想政治教學(xué)目標(biāo)。

(二)提高高中思想政治課教學(xué)有效性的最佳途徑

高中思想政治教材多數(shù)都以文字來排版的，這就使學(xué)生難以提起對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣；有的學(xué)生則是認(rèn)為思想政治課只是輔助性課程，并不影響自己的高考和未來的人生發(fā)展，因此不重視思想政治課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致思想政治課教學(xué)有效性一直得不到提高。如果在高中思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生就能在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，了解學(xué)好思想政治課的重要性，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣及積極主動(dòng)性，從而提高高中思想政治課教學(xué)有效性。

二、高中政治教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)薄弱的原因

(一)傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生提出問題

在我國(guó)傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)中，主要包含老師的講述與學(xué)生的聆聽兩方面的內(nèi)容，而教學(xué)的最終目的也是為了讓學(xué)生沒有問題，因此很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即使出現(xiàn)了問題，也習(xí)慣性的隱藏自己的想法與質(zhì)疑。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣了這樣隱藏問題就不會(huì)提出問題，造成了學(xué)生自身問題意識(shí)薄弱的情況，進(jìn)而阻礙了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

(二)高中生的思維存在一定的局限性

由于高中生正處于身體和心理的發(fā)育期，對(duì)于很多問題的看法與想法不全面、不成熟，因此就導(dǎo)致了學(xué)生普遍存在膽怯與自卑的心理，在政治課堂教學(xué)中不能主動(dòng)的提出問題。因此學(xué)生自身的這種心理想法也正是問題意識(shí)薄弱的原因，從而阻礙了學(xué)生的質(zhì)疑與思考能力。

三、高中政治課堂學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)與有效教學(xué)構(gòu)建的策略

(一)利用問題意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)

在高中政治課程的教學(xué)過程中，教師通過對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，不僅可以通過提問的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，而且還可以利用相關(guān)問題進(jìn)行層層深入的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。但是，部分教師在問題引導(dǎo)的過程中，由于選擇的問題不夠恰當(dāng)，使得教學(xué)效率沒有達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在具體的高中政治課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師在學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)時(shí)，一方面要注意選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}，有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究和思考。例如，在講解人民代表大會(huì)制度的過程中，教師要求學(xué)生回答人大代表如何提案，很顯然這樣的問題，牽涉到人大代表提案的具體章程，比較復(fù)雜，反而不利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人民代表大會(huì)制度的探究。因此，在問題設(shè)置過程中，教師要注意結(jié)合學(xué)生的切身體驗(yàn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生開展自主探究和學(xué)習(xí)，獲得素質(zhì)和能力的提升，從而提升課堂教學(xué)的效率。

(二)提問講究問題設(shè)計(jì)

古人說：“善問者如敲鐘，叩之小者則小鳴，叩之大者則大鳴?！币簿褪钦f，老師要問，要抓住問題的技巧，迷惑不解地問，否則，會(huì)形成僵化，達(dá)不到預(yù)期的效果，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡，創(chuàng)造性思維被抑制。因此，教師在設(shè)計(jì)這些問題時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：首先，問題必須是發(fā)散的，沒有固定的和現(xiàn)成的答案，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維。其次，教師在提出這些問題上要講究技巧，要抓住機(jī)會(huì)，使學(xué)生以創(chuàng)造性思維為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而避免學(xué)生“胡思亂想”“低效率”思維，進(jìn)而推動(dòng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)。當(dāng)然，教師也需要在對(duì)各種觀點(diǎn)的分歧的過程中選擇最佳答案。在教學(xué)過程中，必須將發(fā)散與集中相結(jié)合，提倡舉一反三。

（三）營(yíng)造良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問

提問是教師和學(xué)生展開互動(dòng)的有效途徑，提問貫穿教學(xué)全過程。科學(xué)有效的提問能引發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)效率。但很多學(xué)生存在不敢開口的情況，主要是因?yàn)槿狈捤捎鋹偟臍夥?。?duì)此，政治教師應(yīng)重視每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和變化，并尊重學(xué)生之間的差異，使其能在課堂上暢所欲言。以《依法保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益》一課為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課本內(nèi)容，然后有目的地拓展教材內(nèi)容。例如：11歲的小明和朋友一起逛街時(shí)相中一臺(tái)價(jià)值3000元的品牌手機(jī)，并在售貨員的慫恿下回去取了爸爸媽媽房間床頭柜中的3000元買了新手機(jī)。小明爸爸發(fā)現(xiàn)后就直接找到售貨員要求退貨。請(qǐng)問是否合理？讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)后再結(jié)合法律分析小明行為，之后引出《民法通則》的相關(guān)規(guī)定。小明屬于限制民事行為能力的人，他只能從事和自身智力、年齡相適應(yīng)的民事活動(dòng)，從事其他活動(dòng)時(shí)需要征得監(jiān)護(hù)人或法定代理人同意。因?yàn)槭謾C(jī)屬于高檔電子消費(fèi)產(chǎn)品，產(chǎn)生的購(gòu)買行為和小明年齡、智力不符，且小明未征得其監(jiān)護(hù)人或法定代理人同意，所以小明爸爸要求售貨員退貨的要求是合理的。這種教學(xué)方式可以活躍學(xué)生的思維，提高政治教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

良好的問題意識(shí)和提問精神，不僅能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠提高學(xué)生的問題解決能力，從而提高學(xué)生的綜合能力，所以在教學(xué)中被當(dāng)做主要教學(xué)目的。思想政治課是高中教育中具有較高影響力的學(xué)科，其作用不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生高尚品德，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力