陳俊英

（青神縣教育技術(shù)裝備站，四川 眉山 620460）

小組合作學(xué)習(xí)雖然意味著由多人合作共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，但并不代表著小組成員只需要在自己的責(zé)任范圍內(nèi)進(jìn)行思考，做出貢獻(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)的成功是個體學(xué)習(xí)的成功所積累起來的，這個過程離不開教師的參與指導(dǎo)。所以，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的順利開展是教師和學(xué)生共同思考、實(shí)踐、探索的結(jié)果。至于合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢在哪里，如何在教學(xué)中開展高效的合作學(xué)習(xí)，具體可以參考本文以下觀點(diǎn)和方法。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的“取長補(bǔ)短”

合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，最基本的意義在于對學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷的彌補(bǔ)和對學(xué)生學(xué)習(xí)長處的發(fā)揚(yáng)與強(qiáng)化。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)對象是思維不完整、方法不成熟、能力不完善的小學(xué)生，在很多時候，他們個人的學(xué)習(xí)力量尚不足以應(yīng)對學(xué)習(xí)中的困難。同時小學(xué)生缺少借助外部力量的意識和方法，因此在小學(xué)生之間建立合作學(xué)習(xí)小組是現(xiàn)階段最為有效的教學(xué)方法之一。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的疏忽和漏洞，并且可以借鑒他人有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完善自己的學(xué)習(xí)方案。同時合作學(xué)習(xí)還能夠完成學(xué)生個人難以完成的任務(wù)，例如復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)、長期的科學(xué)觀察、大量數(shù)據(jù)的檢測和記錄等。所以合作學(xué)習(xí)是對個人力量的有效強(qiáng)化，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“取長補(bǔ)短”。

（二）深化科學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵與深度

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中形成合作學(xué)習(xí)小組是挖掘?qū)W科內(nèi)涵，深化課堂教學(xué)的重要途徑。對于同一個問題，一個學(xué)生可能只能想出一種解決方案。而當(dāng)幾名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，往往卻可以獲得“1+1>2”的效果，使得教學(xué)的深度與廣度出現(xiàn)質(zhì)的變化。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)不同于其他學(xué)科，它的問題始終在朝著更加深入的方向發(fā)展，而問題的答案也總是在不斷被推翻又被建立。因此合作學(xué)生給了學(xué)生更多的深入探索的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)科學(xué)學(xué)科進(jìn)行內(nèi)涵探究與深度挖掘。

（三）形成學(xué)生綜合的學(xué)科素養(yǎng)

小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)是科學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)，同時也是科學(xué)精神、學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時是無法形成合作精神、團(tuán)隊(duì)意識、競爭氛圍的。因此只有將個體的學(xué)生放在整體的學(xué)習(xí)小組內(nèi)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)價值觀念、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)將不同學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)集中在了一起，因此學(xué)生在這樣一個環(huán)境中不僅能夠?qū)W得輕松、學(xué)得快樂，更能實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神、品質(zhì)、素養(yǎng)的突破進(jìn)展。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的方法與意義

（一）科學(xué)分組是保證合作學(xué)習(xí)高效性的基本前提

小學(xué)科學(xué)學(xué)科與生活實(shí)際、實(shí)踐操作緊密聯(lián)系在一起，并且常常需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察強(qiáng)化對理論知識的理解，借助實(shí)踐探究獲得問題的答案。因此小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)是最基本的考慮要素。首先教師要根據(jù)教學(xué)的目的與要求確定合適的人數(shù)，避免不必要的人力資源浪費(fèi)和責(zé)任分配不均。其次，教師要綜合考慮小組成員的能力、成績，避免同質(zhì)搭配，合理地在小組內(nèi)安排理論型成員、實(shí)干型成員、領(lǐng)導(dǎo)型成員，盡最大可能實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生帶動落后學(xué)生學(xué)習(xí)，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力共同進(jìn)步。當(dāng)然，教師還要兼顧成員的性格、愛好，將興趣相同的學(xué)生編在同一個組中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭性，從而提升小組內(nèi)的研究氛圍與合作氛圍。

（二）明確成員責(zé)任分工是保證合作學(xué)習(xí)高效性的基本要求

合理分組的主要原因是為了讓學(xué)習(xí)任務(wù)能夠落實(shí)在每一位小組成員身上，提高學(xué)生的合作責(zé)任意識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。只有分工明確的合作學(xué)習(xí)，才能保證把每一位學(xué)生的作用落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)信息的交流與能力的互補(bǔ)。

以“觀察植物的莖”這個實(shí)驗(yàn)為例。教師先要引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部分為材料準(zhǔn)備組、實(shí)驗(yàn)操作組、結(jié)果記錄組，明確學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的職責(zé)。而且每一組的成員要具備與之相匹配的能力，例如實(shí)驗(yàn)操作組的學(xué)生需要耐心與專業(yè)性，處理數(shù)據(jù)的學(xué)生需要較好的計(jì)算能力。

然后教師再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)步驟，并讓實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備組收集和處理好不同植物的莖、紅墨水、燒杯、熱水等材料。接著對實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行模擬與探究，預(yù)測可能會出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

在具體的實(shí)驗(yàn)過程中，教師要讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)部分組和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。如果時間充裕，還可以讓學(xué)生接受和完成不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，通過豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)深化教學(xué)的效果，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)的信心與興趣。

（三）教師參與合作學(xué)習(xí)是保證合作學(xué)習(xí)高效性的基本方法

合作學(xué)習(xí)小組成員的相處并不是一直都是和諧的，個體成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度也不一定與小組整體進(jìn)度相適應(yīng)。而且合作學(xué)習(xí)中也會不可避免地出現(xiàn)各種各樣學(xué)生無法解決的困難。所以在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師也要充分發(fā)揮教學(xué)職能的作用，適時地對學(xué)生的合作小組進(jìn)行調(diào)整與完善，保證小組的發(fā)展能夠有效推動學(xué)生個體的進(jìn)步。

例如有的小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)測的結(jié)果不符，但是學(xué)生卻無法找出實(shí)驗(yàn)中的問題所在。這個時候就需要教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行仔細(xì)的檢查，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行全面的解釋，給學(xué)生講解不同條件可能會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響?；蛘邔W(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生及時找出問題并解決問題。

（四）創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式是保證合作學(xué)習(xí)高效性的發(fā)展策略

合作學(xué)習(xí)小組的建立在很多時候并不只是為了探究一個共同的問題，合作學(xué)習(xí)也可以是合作表面下的競爭學(xué)習(xí)。教師要探究不同的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)既具有合作性又具有競爭性。

一般的合作學(xué)習(xí)依靠的是學(xué)生的責(zé)任分工來實(shí)現(xiàn)同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是合作式合作學(xué)習(xí)。教師可以通過細(xì)化任務(wù)、分配責(zé)任、統(tǒng)一目標(biāo)的方式，讓學(xué)生在合作式合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

綜上所述，本文認(rèn)真研究了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)是小學(xué)教學(xué)階段完善和發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維效果較為顯著的方法之一。它的運(yùn)用不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的“補(bǔ)短”，填補(bǔ)了學(xué)生思維和能力上的漏洞。更達(dá)到了“學(xué)習(xí)取長”的目的，推動學(xué)生的能力和方法邁上新的臺階。但是合作學(xué)習(xí)的高效性并不是絕對的，還需要教師進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)想和設(shè)計(jì)，并將想法落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，從而真正提升學(xué)科教學(xué)的綜合價值。