朱勇

（遵義市第四十五中學(xué)，貴州 遵義 563000）

初中信息技術(shù)是一門技術(shù)性、應(yīng)用性和實(shí)用性都比較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于信息技術(shù)的教學(xué)并不適用，而情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程的直觀理解，對(duì)于信息技術(shù)這門課程剛好適用。我通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論研究，關(guān)于情境教學(xué)法在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，得出了一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、構(gòu)建故事情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用

從古至今，故事對(duì)于學(xué)生的吸引力都是相當(dāng)強(qiáng)烈的，學(xué)生總是能夠進(jìn)入故事所描述的情境當(dāng)中，體會(huì)故事中人物的感受，沉浸在故事的情節(jié)當(dāng)中久久不能自拔，從而激發(fā)自己的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)了故事在內(nèi)心的重要程度，提高了自己對(duì)故事的記憶程度。如果能夠把故事引入信息技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，那么學(xué)生一定會(huì)擁有強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，從而對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用更得心應(yīng)手。所以教師必須學(xué)會(huì)革新教學(xué)手段，在課堂教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建故事情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。

比如在七年級(jí)上冊(cè)“思維導(dǎo)圖”一課中，如果只是正常的教學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法，或者舉一些數(shù)學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用案例，對(duì)于學(xué)生來說都是枯燥無趣的，并不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且也不能提高他們對(duì)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用的技巧。所以我利用平時(shí)學(xué)生們喜歡看的電視劇，構(gòu)建了一個(gè)故事情境，首先問同學(xué)們，你們都看過《愛情公寓》這部電影嗎？學(xué)生們一聽就來了興趣，紛紛開始講述自己看電視的過程，但是接下來我就會(huì)問，那你們還記得當(dāng)初曾小賢給諾瀾出的難題嗎？學(xué)生們很快就想了起來，那個(gè)關(guān)于阿志、阿豪、阿德、阿林、阿蘭等很多人物的邏輯關(guān)系題，但是學(xué)生們?cè)诳措娨暤臅r(shí)候都只是看，并不會(huì)真的去想問題的答案，所以我就利用這一點(diǎn)來問學(xué)生，那你們知道怎么能夠快速給出答案嗎？今天老師就教大家一種方法，你們好好看著。接下來我就會(huì)利用思維導(dǎo)圖的方式，理清眾多人物之間的關(guān)系，給出最終的答案，學(xué)生們紛紛感到神奇，而這時(shí)候我就會(huì)把思維導(dǎo)圖的概念引入，讓學(xué)生既解決了心里的問題，還掌握了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法。

二、創(chuàng)設(shè)合作情形，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

合作是現(xiàn)代社會(huì)最重要的技能之一，學(xué)會(huì)合作，能夠大大提高學(xué)習(xí)和工作的效率，促進(jìn)團(tuán)體成員共同進(jìn)步。信息技術(shù)作為一門實(shí)用型課程，需要學(xué)生學(xué)會(huì)合作，在合作的過程中能夠更快地理解信息技術(shù)的本質(zhì)和內(nèi)涵，將信息技術(shù)應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且收獲自主學(xué)習(xí)的能力。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一些合作的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生體會(huì)合作學(xué)習(xí)的感受。

比如在七年級(jí)上冊(cè)“再探Word”一章的課程學(xué)習(xí)前，我會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。由于學(xué)生們之前已經(jīng)學(xué)過“Word”的一些基礎(chǔ)操作，平時(shí)用到的也相對(duì)較多，對(duì)“Word”的理解也相對(duì)更深，所以我就采用小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每組八個(gè)人，每?jī)蓚€(gè)人學(xué)習(xí)一節(jié)課的內(nèi)容，分別將“表格、文本的相互轉(zhuǎn)換”、“標(biāo)簽類文檔的制作”、“樣式的使用”以及“宏的適用”四課的內(nèi)容進(jìn)行整理，小組內(nèi)部可以相互討論，通過互相的知識(shí)彌補(bǔ)，來完成課程的學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生們進(jìn)行自主授課，把自己學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行分享，讓所有的學(xué)生都能完成這四課的學(xué)習(xí)。通過合作情境，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂的教學(xué)效率。

三、設(shè)立生活情景，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生擁有情感體驗(yàn)是現(xiàn)代素質(zhì)教育一直在追求的目標(biāo)之一，而設(shè)立生活情景是最容易引發(fā)學(xué)生情感流露的方式。在信息技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，教師也要積極設(shè)立生活情景，讓學(xué)生體會(huì)到生活當(dāng)中信息技術(shù)的運(yùn)用體驗(yàn)，收獲更多的應(yīng)用技巧，增添更深層次的記憶。

在七年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中，有一篇章節(jié)叫做“桌面DIY”，需要學(xué)生自己找一幅圖片進(jìn)行加工修飾，制作成為自己的電腦桌面。在這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中，我會(huì)通過設(shè)立生活情景的方式，讓學(xué)生們將自己家中的照片，或者是全家福做成桌面，通過本章課程中學(xué)習(xí)掌握的技術(shù)方法，把相應(yīng)的照片進(jìn)行精加工，并且加上自己想表達(dá)給親人或者自己的話，最后將完成的桌面保存，還可以把自己家里的電腦桌面進(jìn)行替換。通過這樣的方式，學(xué)生們仿佛回到了當(dāng)時(shí)拍攝那幅照片的情景，收獲豐富的情感體驗(yàn)。

綜上所述，情境教學(xué)法對(duì)于信息技術(shù)課程的教學(xué)有著很大的幫助，通過構(gòu)建故事情境、創(chuàng)設(shè)合作情形、設(shè)立生活情景等方式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生更好地理解信息技術(shù)的應(yīng)用、練習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力、促進(jìn)對(duì)生活的情感體驗(yàn)。初中的信息技術(shù)教師需要好好研究并掌握這種教學(xué)方式，幫助自己提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。