張雪

（大連市普蘭店區(qū)第十八中學，遼寧 大連 116200）

一、科學思維培養(yǎng)在初中物理教學中的實踐

（一）通過組織教學內(nèi)容體現(xiàn)科學思維教育

當我們對初中生進行教學時，應當根據(jù)我們將要講授的內(nèi)容來恰當?shù)乃季S方式邏輯來組織，在科學的教育方式當中展現(xiàn)出科學教育。

舉例來說，在對學生進行電壓相關(guān)概念的教學時，可以將電壓與水壓進行類比，然后讓學生在水流與電流之間尋找共同點與不同點，當學生從其中發(fā)現(xiàn)水流和電流都有方向性；擁有強弱之分，能夠造成不同強度的結(jié)果時，再將更多的類比內(nèi)容引入其中，讓同學們知道保障電流的存在應當具備哪些條件，電流發(fā)生變化時，是否會造成不同的結(jié)果......在對于相同點進行充分的舉例之后再告知學生，類比不具有必然性，類比具有偶然性，引起學生興趣，引出下一步的電流與水流的不同點的教學，與同學們一起驗證。

在這一步的教學過程中，應當充分調(diào)動學生的好奇心，讓學生主動思考，自主聯(lián)想，擁有舉一反三的能力與意識。

（二）在科學研究中培養(yǎng)科研思路和動手能力

采用多樣的方式方法進行實踐課的教育教學。在物理實踐的科學研究中，培養(yǎng)學生形成科學實驗的思路，以及提高學生的動手能力。

舉例來說，在進行“物質(zhì)吸熱能力研究”實驗課時，按照原本的教學方式是分別將同等質(zhì)量的水放入同樣的燒杯中，將溫度計同時放入燒杯，測量剛開始的溫度，再將兩個燒杯同時開始加熱，每兩分鐘將燒杯的溫度測量并記錄。將兩組數(shù)據(jù)比較分析后得出兩物質(zhì)的吸熱能力。但在教學過程中發(fā)現(xiàn)存在如下不合理，使實際實驗并不能按照這種方式進行操作。

第一點，實驗儀器的準備費時間，同時不安全。

第二點，難以把握住酒精燈使用效果完全一樣。

第三點，測量數(shù)據(jù)存在一定的誤差，且實驗有誤時不能將實驗返回至上一步驟。同時抽象的實驗不利于學生深入的理解。

在DIS設(shè)計實驗中，老師們要通過科學的方式對學生進行引導，來深入研究物質(zhì)的吸熱能力和物質(zhì)質(zhì)量、溫度升高的程度等，來獲得更加精確的分析結(jié)果。比如可以使用相同的加熱設(shè)備，將兩物質(zhì)同時加熱。以保證受熱方式相同，并且可以將燒杯換為試管，使受熱接觸面更加均勻。

進行實驗總結(jié)時，要將轉(zhuǎn)換分析角度和唯一變量原則放在首位，讓學生通過數(shù)字化實驗圖像上的物質(zhì)升高等溫點，將加熱時間變?yōu)槲鼰崃?。同理可分析出“加熱時間相同時，物質(zhì)溫度變化的高低。”在實驗方案的變化中，要讓他們學會合理分析出實驗方案是否嚴謹。

（三）研究中的思維矛盾引發(fā)了科學實驗思路

進行科學思維教育是希望學生可以學習到更加準確的知識，研究中的不同思維方式產(chǎn)生的矛盾，引發(fā)了對于科學思維的更深入思考，探索出了更加科學的實驗思路。

科學思維教育的目的是要教會學生正確獲取知識，而其他思維方式與科學思維方式得出不一樣的結(jié)論，從而使學生產(chǎn)生了認知沖突。

舉例來說，“力與運動”這章節(jié)，學生剛開始思考基本會根據(jù)生活經(jīng)驗，認為物體運動一定受力，如果沒有力物體將會停止運動，還有可能將會通過哲學的相關(guān)方式認為“不是火在動，不是風在動，而是人的心在動”這樣的唯心主義觀念但這并不符合我們所說的科學的思考方式，要讓實際的科學實驗與同學們的生活經(jīng)驗進行對比，以此使學生產(chǎn)生力與物體運動的關(guān)系的疑問、并且進行科學實驗方案的設(shè)計。然后在互相沖擊的過程中得到真實準確的結(jié)果，在論證過程中得到知識的學習，還能夠獲得邏輯思維的鍛煉。

（四）通過科學思維教育鞏固科學思維

盡管科學思維教育與物理教學當中的實際內(nèi)容需要進行更好地適配，所以我們在進行物理教學時依舊應當時刻注意，科學思維的整體性、系統(tǒng)性及其發(fā)展性，時刻保證學生應當具有質(zhì)疑問題的思維方式與充足的勇氣，只有主動提出問題，才能更好地主動苛求知識，得到知識，鍛煉思維能力，獲得更加完善的思維方式，應當做到在學習完一本書時，能夠獲得一次邏輯思維能力的提升。

比如在教學中我們將會遇到對于“杠桿、滑輪”的教學，在這個教學過程中除了實物模型的展示之外，還需要學生對其工作原理進行空間想象，這樣有利于鍛煉學生的分析能力；在帶領(lǐng)學生進行實踐內(nèi)容學習時，知識的運用將會顯得極為重要。科學的思維教學應當根據(jù)當前時間段學生學習能力以及所學內(nèi)容來具體制定，有時只需要講述就能夠獲得不錯的效果，有時卻需要通過物理現(xiàn)象來讓學生更好地理解，加深記憶，不過無論是哪一種教學方式，都需要不斷對其進行復習鞏固。

二、初中物理科學思維教育實踐的反思與展望

物理是科學思維教育當中十分重要的一環(huán)，是位于三個學科領(lǐng)域中的中間位置的重要過渡，在最外層的位置由思想政治的學習對于科學思維的學習方式進行培養(yǎng)，在更深處，通過學習數(shù)學來對理性思維能力進行鍛煉。物理更加偏向于讓學生通過科學的方式去看待問題，通過更加科學的方式與邏輯思維來思考問題，進而思考得出合適恰當?shù)姆绞侥軌蚪鉀Q問題。

所以，我們必須更加注重于學生科學的思維邏輯關(guān)系的培養(yǎng)，不害怕質(zhì)疑，敢于提出自己的疑惑，使用事實作為自己有力的論證工具，讓不同的論證方式相結(jié)合，不僅僅鍛煉學生的科學思維能力，同時還對于想象力有所鍛煉。對于初中生的教學，應當不僅僅拘泥于課程的教學，還應當在這個過程中讓學生獲得更多的邏輯思維能力的提升，對于科學教學具有重要意義。