曾小君

（江西省豐城市實驗小學，江西 宜春 331100）

數(shù)學思維是對數(shù)學學習方法最本質(zhì)的反映和提煉，也是數(shù)學教學過程中需要學生著重掌握的思維能力。小學數(shù)學教學是培養(yǎng)學生思維能力最適宜的階段，如果學生沒有在早期小學階段就擁有基礎(chǔ)的數(shù)學思維意識和思維能力，學生在后續(xù)的數(shù)學學習中將會遇到更大的阻礙[1]。

一、小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)

（一）引導學生獨立思考，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

小學數(shù)學課堂教學中思維能力的培養(yǎng)，首先要積極引導學生進行獨立思考，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目標。數(shù)學課程內(nèi)容的開展進度，要與學生知識水平、學習能力以及課程目標相適應(yīng)，教師需要針對教學情況和學生情況對課程內(nèi)容、課程進度、課程難度多個教學方向進行調(diào)整，以充分適應(yīng)小學生的學習節(jié)奏。書本是數(shù)學教學最好的工具，書本是提升學生學習效果最好的知識來源和參考書籍。教師要充分利用好課本中的教學內(nèi)容，為學生提供系統(tǒng)全面的數(shù)學教學體系。教師首先要充分把握學生的學習情況，以此來揣摩學生學習心理，并對不同的學生對癥下藥，為學生選擇更加合適的個性化教學方案。教師的個性化方案要以培養(yǎng)學生的獨立思考能力作為核心思想，以保證學生有足夠的時間和空間進行創(chuàng)造性思考，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維[2]。

（二）培養(yǎng)學生合作交流的能力

培養(yǎng)學生合作交流能力是課堂教學數(shù)學思維能力培養(yǎng)方式的重要體現(xiàn)。小學數(shù)學學習整體難度不高，數(shù)學知識范圍也更符合實際生活背景。教師在教學過程中要盡量減少死板枯燥的傳統(tǒng)教學方式，盡量為學生留足獨立思考和團結(jié)協(xié)作解決問題的時間，為培養(yǎng)學生數(shù)學思維奠定基礎(chǔ)。教師要合理安排教學內(nèi)容，將學生合作交流教學作為每堂數(shù)學課程必備的教學模塊和環(huán)節(jié)，讓學生有足夠的時間進行討論學習和獨立學習。比如在乘除法運算教學過程中，教師可以讓學生兩兩一組互出題目進行練習，教師在與小組交流的過程中觀察學生運算過程中的規(guī)范性、運算方法的掌握程度以及運算能力的高低[3]。

（三）培養(yǎng)學生的學習積極性

數(shù)學課堂教學中提升學生數(shù)學思維能力，重在培養(yǎng)學生的學習積極性。傳統(tǒng)數(shù)學教學的核心教學目標是為了完成期末考核，以此來評定學生數(shù)學學習效果。學生的學習效果與學生自身的性格、學習積極性以及認真程度都有較大關(guān)系，其中學習積極性是影響學生學習效率最重要的因素，也是決定學生各方面數(shù)學能力提升最根本的動力。教師要把培養(yǎng)學生的數(shù)學學習積極性加入日常的教學過程中，爭取在每堂課都可以調(diào)動不同學生的數(shù)學學習積極性。教師要從不同學生的具體性格和學習情況出發(fā)，根據(jù)學生類型為學生制定最適合的學習方案。對于好勝心強，學習上進的學生來說，教師要為學生提供更多的數(shù)學任務(wù)，以充分發(fā)揮這部分學生的積極性。對于不喜歡數(shù)學學科的學生來說，教師要從培養(yǎng)學生基本能力出發(fā)，首先利用簡單的數(shù)學知識為學生布置作業(yè)，讓學生對自己的學習能力充滿自信，并逐漸引導學生提升學習積極性。

二、小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力的提升

（一）引導學生數(shù)學思維

小學數(shù)學課堂思維能力的提升教學，首先要逐步引導學生養(yǎng)成數(shù)學思維。數(shù)學思維是數(shù)學學習過程中最核心也是最難的教學目標，是教師在教學工作中較難培養(yǎng)出的能力。數(shù)學思維是對解決數(shù)學問題方法和技巧的高度提煉，是幫助學生完成數(shù)學學習、解決數(shù)學相關(guān)問題最本質(zhì)的工具。通過教師開展數(shù)學教學，學生獨立完整求解數(shù)學問題的任務(wù)也許不是難事，但是構(gòu)建學生的數(shù)學思維體系卻需要時間和方法的積累。教師要在課堂主動引導學生，從運算能力、邏輯思維、空間想象等方面能力出發(fā)對學生進行綜合數(shù)學思維能力體系構(gòu)建。

（二）對學生思維的邏輯性進行培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的思維邏輯性是小學數(shù)學思維培養(yǎng)的一個重點內(nèi)容。數(shù)學學科的邏輯嚴密性決定了學科特性和學科學習方法，是學生必須要樹立的數(shù)學思維能力。在綜合數(shù)學思維能力培養(yǎng)之前，首先要培養(yǎng)學生的邏輯思維。學生運算能力、空間想象、數(shù)學建模等多種能力的構(gòu)建都依賴邏輯思維的培養(yǎng)和提高。教師要充分研究課本教材內(nèi)容以及教學大綱要求，從教材內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學情境，在日常教學過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維。比如在運算教學中，教師要嚴格規(guī)范學生的運算步驟，盡量避免學生出現(xiàn)省略步驟的現(xiàn)象。教師要在學生運算能力養(yǎng)成階段嚴格要求，讓學生具備扎實的運算功底，以保證運算準確性以及運算過程的邏輯嚴密性。

（三）對學生的主動學習能力進行監(jiān)督

培養(yǎng)學生的主觀能動性，要求教師定期做好學生學習監(jiān)督評價和反思工作。教師要制定規(guī)范的學習情況反饋制度，由學生日常作業(yè)完成情況、隨堂測驗情況以及上課聽講情況等方面對學生學習情況進行總結(jié)。針對學生學習的弱點和不足，教師要在日常工作中有針對性的進行教學調(diào)整。學生主觀能動性的培養(yǎng)，離不開教師日常的監(jiān)督，教師在監(jiān)督過程中盡量減少學生學習懶惰的缺點，以促進學生主觀能動性的提升。

結(jié)束語：

總的來說，數(shù)學思維能力是完善學生數(shù)學知識體系的主線，更是提升數(shù)學學習空間的重要核心能力。數(shù)學學習離不開學生主觀思維能力的引領(lǐng)和帶動，教師的數(shù)學教學應(yīng)當以培養(yǎng)學生利用主觀思維能力完成數(shù)學學習任務(wù)作為目標，要在學生學習過程中扮演好思維引導者以及思維建立者兩個重要的角色。教師要培養(yǎng)好學生的思考能力和數(shù)學思維能力，讓學生在數(shù)學學習過程中擁有更好的學習體驗，促使學生可以獨立解決更多數(shù)學問題。