陶紫晴

（南昌外國語九里象湖城學(xué)校，江西 南昌 330000）

作文以其高分值可謂是占據(jù)了語文考試的“半壁江山”，作文教學(xué)也一直是小學(xué)語文課程的重點、難點。但對于學(xué)生來說，作文是他們最為反感的部分，究其原因，其實在于學(xué)生沒有寫作材料，不知道到底該寫什么，更不知道到底該怎么寫?！吧罨虒W(xué)”便應(yīng)運而生，她是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，使學(xué)生作為生活主體參與活動，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶?！吧罨虒W(xué)”能夠有效地幫助小學(xué)生改善作文無從下筆的情況，提高小學(xué)生寫作素材的積累，進而真正地提高語文成績。

一、語文作文教學(xué)存在的現(xiàn)狀及問題

（一）語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文教師往往還擔(dān)任班主任的角色，繁重的教學(xué)任務(wù)以外，對于學(xué)生的教養(yǎng)也承擔(dān)著很重的責(zé)任，這就導(dǎo)致很多教師在講授作文課程的時候，只能夠按照《教學(xué)大綱》所規(guī)定的內(nèi)容來完成，簡單機械化地教授學(xué)生知識，卻忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。相較于其他學(xué)科而言，語文是重要的人文學(xué)科，非常需要注重與生活之間情感的維系，學(xué)生如果能夠親身體驗生活，可以產(chǎn)生所思所悟性并將這些感悟融入到寫作當(dāng)中，才能夠真正寫好一篇文章，學(xué)好作文寫作[1]。

（二）語文作文寫作的問題

1.作文寫作虛而不實

小學(xué)生是最有創(chuàng)造力和想象力的，他們的寫作應(yīng)該富有生機活力，用作文來充分展現(xiàn)自己的個性和思想，抒發(fā)出自己的真情實感。然而，中國的教育體制卻是以分?jǐn)?shù)論天下，所以，教師在進行語文作文的實際教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠在考試中獲得高分，教師教學(xué)生的作文寫作方法往往都是固定的，是一種“速成法”，這種教學(xué)方式教育出來的學(xué)生，他們所寫出來的作文是千篇一律，沒有自己的想法，沒有生機與活力，學(xué)生的作文中充滿了套話，列舉的實例也都是死記硬背下來的，無論什么內(nèi)容都能往上套，寫出來的內(nèi)容虛而不實[2]。

2.語文作文教學(xué)脫離生活

摘抄，從小老師就要求做的一項作業(yè)，記錄下別人優(yōu)秀作文中的好詞好句，然后用到自己的文章當(dāng)中，然而這樣做的一個嚴(yán)重后果就是學(xué)生們在寫作過程中失去了獨立思考、構(gòu)思的過程，他們寫出來的東西都是來源于一篇篇優(yōu)秀范圍片段的拼湊。寫作真正的目的是對實際生活的概括，作文中的一切都應(yīng)該來源于生活。語文作文教學(xué)脫離生活實際，學(xué)生永遠都寫不出來真正的好作文。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察力

所有的文學(xué)都源于生活，作文也不例外，要寫好作文就要求學(xué)生有一顆洞察生活的眼睛，所以，教學(xué)過程中要格外注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，只有通過自己的觀察和實踐，才能得到真正的素材。對生活的認識，是學(xué)生的作文寫作的堅實基礎(chǔ)，他們可以將從實際生活中得到的的感悟和想法淋漓盡致地展現(xiàn)在自己的作文中，將生活中所發(fā)生的事情當(dāng)作寫作的素材，豐富自己作文的內(nèi)容。這就要求，教師在課堂教學(xué)中加大對學(xué)生這方面的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)小動物寫作的時候，教師就可以帶一只小倉鼠或者一只小兔子，讓學(xué)生逐一上前進行細致的觀察，教師可以針對要描寫的對象進行一系列有針對性的提問，“有誰知道這是什么小動物嗎”“這種動物是哺乳類的還是兩棲類的”“這種小動物喜歡吃什么”等，學(xué)生通過觀察小動物并且討論回憶生活常識，來嘗試回答老師的提問，這就可以成為整篇作文的思路，通過這個思路寫出來的作文，一定是一篇具有生活痕跡的作文。當(dāng)然，除了在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，更重要的是鼓勵學(xué)生去觀察生活，讓他們在平常的生活中就養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣，去發(fā)現(xiàn)生活，感悟生活的美好[3]。

（二）激發(fā)學(xué)生的想象力，使寫作更具生活味

教師在進行課堂提問的時候，應(yīng)該讓學(xué)生意識到寫作與生活的密切關(guān)系。例如，當(dāng)課程進行到《趵突泉》一課相關(guān)內(nèi)容的時候，老師就可以提問：“小朋友們，有誰去過山東濟南的趵突泉嗎，有沒有誰可以說一下趵突泉是什么樣的啊，它是咕咚咕咚冒泡的嘛？”學(xué)生們聽到這樣的問題，聯(lián)想起自己的生活經(jīng)歷，自然就會積極參與老師的提問，將自己的注意力完全集中在課堂上，再加上教師運用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)出趵突泉的的景象，哪怕是沒有去過的學(xué)生也可以結(jié)合自己的想象完成一篇以“趵突泉”為主題作文。

（三）寫作方式生活化

不同的時代寫作方式也不一樣。為了使學(xué)生能夠適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需求，在語文作文的課堂教學(xué)過程中，教師要注意優(yōu)化學(xué)生的寫作方式，使學(xué)生在寫作的時候可以采用更多方式，現(xiàn)有的寫作方式有傳統(tǒng)的作文寫作方式、詩歌形式的作文寫作方式、網(wǎng)絡(luò)作文寫作方式等。可以讓學(xué)生事先搜集了解優(yōu)秀的寫作方式，課上分享后指導(dǎo)學(xué)生模仿課文句段結(jié)構(gòu)寫1-2個小節(jié)，大家再一起展示交流。既將語言文字的感悟與小練筆結(jié)合起來，又鍛煉了學(xué)生搜集信息處理信息的能力，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的智慧延伸[4]。

結(jié)束語：

傳統(tǒng)語文作文教學(xué)注重的是知識的傳授，對于技能培訓(xùn)是十分欠缺的，課堂教學(xué)往往是“填鴨式”的教學(xué)，沒有把學(xué)生作為課堂的主體，一味地注重老師的講述，這導(dǎo)致學(xué)生對于寫作課程的興趣非常的欠缺。生活化教學(xué)模式能夠在寫作課程中引入生活實際經(jīng)歷，集中學(xué)生的注意力，從而幫助學(xué)生積累寫作素材，改變了千篇一律地照搬照抄，讓寫作課程不再那么困難，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也確保了作文教學(xué)能夠回歸生活，有助于語文高效課堂的構(gòu)建。