李鐵鋒

（河北省保定市唐縣黃石口鄉(xiāng)中學，河北 唐縣 072350）

一、引言

完形填空是指把一篇文章的關(guān)鍵詞語挖空,詞序打亂,讓學生根據(jù)短文內(nèi)容選擇正確的單詞或詞組完成對整篇語義與文章的理解為形式的一中題型，主要測驗學生的語言綜合運用能力，包括基礎(chǔ)知識的掌握和運用，對整個文章邏輯聯(lián)系的理解，在語言情景中辨析詞義,詞組短語搭配的使用能力，在多年初三英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)完形填空題已成為初一至初三學生的英語學習難點之一。有的初三學生甚至對完形填空題產(chǎn)生了恐懼心理。

二、學生跨文化素養(yǎng)和交際能力的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)實性

2001年我國將“文化意識”首次納入英語課程標準，并把跨文化意識作為綜合語言能力的一個重要組成部分。可是，在實際的教與學當中不管是學生還是英語教師，都對提高跨文化素養(yǎng)的重視程度不夠，導致學生在做英語試題中出現(xiàn)文化差異行的誤讀導致理解偏差。

1.師缺乏提高跨文化教育素養(yǎng)的新教育理念

我們在以漢語言為母語的語言環(huán)境下學習第二語言英語，必然會涉及雙文化，而英語教學受到雙語言文化的制約，必定會有跨文化因素存在。

2.忽略提高跨文化素養(yǎng)的現(xiàn)實性、持久性

英語新目標教材內(nèi)容大都貼近學生生活，話題多是實用的和學生感興趣的。因此，教師就容易產(chǎn)生一種錯誤的認識，認為學生熟悉這些話題，不用多講他們就能理解，可是學生對與隱含文化內(nèi)涵的語言理解卻是不夠透徹的，因此教師和學生一定要認識到夸文化素養(yǎng)與交際能力的培養(yǎng)與提高。

（二）必要性

當今外語教學的任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有深厚文化修養(yǎng)的外語人才。我國英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力又細分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的保證。

（三）可行性

第一，多媒體的教學技術(shù)的使用，開闊了師生的視野如電影等文化的沖擊，通過各種方式搜集更深層次的跨文化教育知識。第二，現(xiàn)行英語教材中隨處可見的跨文化素材讓師生的跨文化素養(yǎng)可適時發(fā)揮、培養(yǎng)、與提高。

三、培養(yǎng)學生對跨文化意識的素養(yǎng)、提升英語教師跨文化教育的理解

（一）跨文化意識素養(yǎng)的含義

跨文化素養(yǎng)即intercultural communicative awareness 包含不同國家間的人精神、學科文化素養(yǎng)、學生英語核心素養(yǎng)和教師英語教學素養(yǎng)等方面。作為英語教學教師應(yīng)當在平時的教育教學中注重輸入母語文化（胡壯麟 語言學教程.北京大學出版設(shè).2007），目的語言文化和跨文化預(yù)設(shè)知識以提高學生的文化素養(yǎng)，減少文化誤讀而導致的整篇文章的語義誤讀。

（二）文化內(nèi)涵

文化是人類社會所獨有的。它具有普適性與差異性、穩(wěn)定性與變通性。在我國英語新課程標準里，文化的定義是指一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術(shù)、價值觀念等。（教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S]北京：北京師范大學出版社，2012.）而從外語教學的角度看，文化可分為知識文化和交際文化。

（三）跨文化教育的內(nèi)涵

“跨文化教育”一般是指在兩種文化之間進行的一種教育，其中包括學習者的文化態(tài)度、思維方式、信念、動機、民族歸屬意識、文化摩擦、人際關(guān)系、文化調(diào)整、文化交流等諸多因素。綜上所述可以看出，文化影響語言的使用，不同種語言對于同一事物的理解與行動會截然不同。比如城市的學生會對共享單車有更感性的理解二對于山區(qū)農(nóng)村的孩子可能只是抽象的概念理解。

四、跨文化素養(yǎng)和交際能力對于做好完形填空題的重要意義

“完型填空”旨在測試考生的綜合應(yīng)用語言的能力。（河北省教育廳中考中心.初中畢業(yè)升學文化課（英語）考試說明（2013年版）北京.地質(zhì)出版社.2013）因此要做好“完形填空”不僅要具備一定的詞法、句法、和慣用用法等語法知識外而且還要具備閱讀理解能力、綜合分析能力和語言知識的實踐能力，尤其是要注意跨文化意識理解的不同。具體可分為以下兩部第一，通覽全文把握文章的整體脈絡(luò)注意跨文化的不同理解，不做到只見樹木不見森林。第二，綜合考慮根據(jù)全文大意，展開邏輯思維注重語言交際能力在完形填空題中的實際應(yīng)用。

五、培養(yǎng)師生跨文素養(yǎng)和交際能力的策略

（一）英語教師在提高跨文化教育素養(yǎng)時，要有一個自我修養(yǎng)的總體思路，明確跨文化<<英美概況>>教育目標，把握好文化意識培養(yǎng)的時機、角度、方式，提高自己對不同文化的敏感性、領(lǐng)悟力、和適應(yīng)性。在平時的習題講解中注重對跨文化意識的滲透與融合。

（二）作為中學生在平時學習與練習過程中更應(yīng)該有意識地制定自我提升文化素養(yǎng)計劃，通過學習跨文化課程，搜集了解英語國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、生活方式、風俗習慣等。

六、結(jié)束語

總之，小完型大智慧、小題型大格局、小篇幅大能力。師生跨文化素養(yǎng)與交際能力的培養(yǎng)與提升對于提高完型填空題的正確率有著至關(guān)重要的作用。因此，師生都應(yīng)該在教與學過程中不斷提高自身跨文化教育素養(yǎng)和交際能力。提升對英語語言的感性認識，將文化素養(yǎng)滲透融合到學習當中。