劉貴森

(山東交通技師學(xué)院，山東 臨沂 276004)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，教育改革也在不斷推進(jìn)，很多新的教學(xué)模式逐漸應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式便是其中的一種新的教學(xué)模式，尤其適用于機(jī)械專業(yè)知識(shí)教學(xué)?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》作為一門機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涵蓋面廣，實(shí)踐性較強(qiáng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大難度。而采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，圍繞“任務(wù)”這個(gè)中心展開教學(xué)，在具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中互助性的開展自主探究。這種教學(xué)模式，使“教與學(xué)”變得更加生動(dòng)有趣，利于學(xué)生接受和掌握知識(shí)內(nèi)容，提升教學(xué)效益，更對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題以及創(chuàng)新能力發(fā)揮著非常重要的作用。那么如何在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)改革中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式開展教學(xué)呢，下面結(jié)合實(shí)踐展開具體分析。

一、學(xué)生學(xué)情分析

技工學(xué)校的學(xué)生從整體情況來看文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱、邏輯思維能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不濃，不太重視理論學(xué)習(xí)。但這部分學(xué)生好奇心強(qiáng)，動(dòng)手能力與同齡人相比并不弱。對(duì)能直接解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)較感興趣，他們希望掌握一些基本的職業(yè)技能，將來能夠謀求一份較好的職業(yè)崗位，因此會(huì)更加注重應(yīng)用型知識(shí)。動(dòng)手操作過程是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程，理論與實(shí)際結(jié)合的過程。所以，機(jī)械專業(yè)課教學(xué)也必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我完善。

二、課程內(nèi)容分析

機(jī)械基礎(chǔ)課程是中職機(jī)械類專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課。本課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的需求，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的培養(yǎng)，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞完成工作任務(wù)來進(jìn)行。教學(xué)過程中，采用現(xiàn)場教學(xué)等形式，充分利用學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)打破以知識(shí)傳授為主要特征的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過程中，構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，提高動(dòng)手能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。也就是說這種教學(xué)模式是以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，使學(xué)生在真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在自主協(xié)作、分析探究任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施

（一）合理分組

進(jìn)行合理地分組是關(guān)系到今后合作學(xué)習(xí)的效率及成敗。因此在分組之前，教師要大致了解學(xué)生情況，分組應(yīng)采用互補(bǔ)的方式及“好、中、差”相結(jié)合的原則，性格內(nèi)外向?qū)W生搭配，一般以5-6人為宜，組內(nèi)設(shè)立小組長一名，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)，必須做到人人參與，人人平等，成員之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長補(bǔ)短，使每一位學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，都能獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（二）提出任務(wù)

首先教師要根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提出任務(wù)。而提出的任務(wù)既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。充分考慮到學(xué)生能通過本任務(wù)掌握和拓展知識(shí)，留給學(xué)生自己探索的空間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)的選取不僅要使學(xué)生動(dòng)腦，更應(yīng)使學(xué)生動(dòng)手，使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。

（三）實(shí)施任務(wù)

教師提出任務(wù)以后，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。這時(shí)教師要向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，通過提問，觀察、交談，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題所需的方法和策略進(jìn)行探索。教師在此過程中要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，隨時(shí)把握任務(wù)的進(jìn)度和實(shí)施情況。學(xué)生要體現(xiàn)其主體地位，學(xué)會(huì)通過各種渠道（包括觀察生活、動(dòng)手體驗(yàn)、同學(xué)交流、網(wǎng)絡(luò)查詢）來完成任務(wù)。也可以集思廣益列舉生活實(shí)例予以論證探討。通過完成任務(wù)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的樂趣。

（四）評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段，也是學(xué)生接受知識(shí)程度的一種檢測(cè)，恰當(dāng)合理地評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生導(dǎo)向和激勵(lì)作用。學(xué)習(xí)的過程中，教師既要著眼于優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新，也要鼓勵(lì)其他學(xué)生的進(jìn)步，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)總結(jié)，相互了解，集思廣益，開拓思路，取長補(bǔ)短。然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，應(yīng)包括學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用的評(píng)價(jià)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)；同學(xué)間相互協(xié)作的能力評(píng)價(jià)；學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)等。這樣，可以照顧大多數(shù)，使不同層次的學(xué)生都能獲益，使教材內(nèi)容得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。如減速器的拆裝任務(wù)中，教師要檢查拆裝的順序、方法是否恰當(dāng)；軸的結(jié)構(gòu)分析是否合理；零部件之間的連接、配合方式的分析是否正確等。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而教師的作用只是在協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生豐富、構(gòu)建自身的知識(shí)，而不是知識(shí)的直接傳遞者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在此過程中不斷獲取知識(shí)，提升能力。作為一名專業(yè)教師，更要不斷更新自己的教育理念，深入地研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)“任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)，掌握更多的專業(yè)技能，從而真正讓學(xué)生成為社會(huì)所需要的有用人才。