潘依婷

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

一、研究目的

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，全國各個(gè)院校的教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)一步深度融合，高校信息化教學(xué)普及率與日俱增，大學(xué)教師和學(xué)生得以接觸更多的“教與學(xué)”通道。與此同時(shí)，信息化教學(xué)如一把雙刃劍，在給大學(xué)教師了解教學(xué)知識最前沿動(dòng)態(tài)的同時(shí)，也帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，教師壓力倍增，課堂主體地位認(rèn)同感降低，工作角色模糊化焦慮，在教學(xué)過程中或多或少會出現(xiàn)反生產(chǎn)行為（CWB）,即教師的不利于工作任務(wù)要求的行為。大學(xué)教師作為為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的先驅(qū)，肩負(fù)著大學(xué)生知識增長及健康成長的重任。鑒于國家對高端高層次人才的需求不斷提高，人才培養(yǎng)既是高校教育的核心，也是高校一切工作的重心?；诖髮W(xué)教師信息化教育和高校人力資源的主力軍地位，對高校的信息化教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展具有十分重要的作用，大學(xué)教師所面對的壓力和挑戰(zhàn)，隨之產(chǎn)生的反生產(chǎn)行為勢必對高校信息化正常教學(xué)造成巨大影響，因而高校管理者須對教師的反生產(chǎn)行為進(jìn)行及時(shí)的預(yù)防和控制，以創(chuàng)造適宜的制度環(huán)境。本文以信息化教學(xué)下的大學(xué)教師為研究對象，采取多學(xué)科視角系統(tǒng)研究反生產(chǎn)行為，旨在對大學(xué)教師的角色壓力、工作壓力與反生產(chǎn)行為之間的相互關(guān)系進(jìn)行分析，探討信息化教學(xué)與大學(xué)教師的課堂教學(xué)地位認(rèn)同失衡引發(fā)反生產(chǎn)行為的相關(guān)性，為構(gòu)建反生產(chǎn)行為的防控機(jī)制提供可行性建議和理論基礎(chǔ)，提升教師的信息化素養(yǎng)、教學(xué)水平和教學(xué)效率，進(jìn)一步推進(jìn)教師的成長成才，以自身的力量寫好高校教育奮進(jìn)之筆。

二、研究的意義

目前反生產(chǎn)行為研究在國內(nèi)外已取得了較多的理論和實(shí)證研究，卻鮮少考慮到信息化教學(xué)環(huán)境下對大學(xué)教師的內(nèi)外影響，忽略了在信息化時(shí)代的大學(xué)教師反生產(chǎn)行為的新特點(diǎn)。反生產(chǎn)行為誘因具有極強(qiáng)的復(fù)雜性，工作本身的一些特征如工作壓力、角色認(rèn)同等，均會導(dǎo)致員工產(chǎn)生不自覺的反生產(chǎn)行為，現(xiàn)有研究多以現(xiàn)代工業(yè)環(huán)境下的企業(yè)員工為研究對象, 鮮少關(guān)注大學(xué)教師作為信息化時(shí)代腦力工作者的（CWB）新特點(diǎn)。從實(shí)踐意義上講，幫助高校管理者進(jìn)一步明了教師反生產(chǎn)行為的根源及行為特點(diǎn)，為控制大學(xué)教師反生產(chǎn)行為提供新途徑；從現(xiàn)實(shí)意義上講，便于高校減少和預(yù)防控制教師反生產(chǎn)行為的發(fā)生，通過教師的認(rèn)真教、促進(jìn)學(xué)生的努力學(xué)，不斷提高學(xué)校信息化教育教學(xué)的質(zhì)量。從理論意義上講，拓展了國內(nèi)學(xué)術(shù)界對反生產(chǎn)行為誘因的研究。

三、研究的必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的極速發(fā)展，超星、大學(xué)城、藍(lán)墨云端等智能化教學(xué)平臺和信息化手段，提高了高校教育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率；多元信息化教學(xué)應(yīng)用模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs、微課等在各個(gè)高校的普及，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多樣性和教育供給的選擇性。與此同時(shí)，信息化技術(shù)教學(xué)下的大學(xué)教師課堂地位認(rèn)同感失衡，進(jìn)而工作角色模糊化焦慮，從而導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)反生產(chǎn)行為，即表現(xiàn)出的對高校管理、正常教學(xué)活動(dòng)、同事、學(xué)生或其他高校相關(guān)者具有危害的任意行為。隨著新形勢下的高校新一輪改革，教師的壓力倍增，隨之產(chǎn)生的反生產(chǎn)行為漸漸出現(xiàn)在高校之中,具有較強(qiáng)的隱蔽性和消極影響，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界開始將之作為重要的研究課題，高校團(tuán)體管理實(shí)踐中面臨著疏導(dǎo)員工的反生產(chǎn)行為，引導(dǎo)員工身心健康發(fā)展的重大責(zé)任，這是當(dāng)代教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和難得機(jī)遇。

大學(xué)教師作為高等教育的核心要素，與大學(xué)教育教學(xué)改革息息相關(guān)，減少和預(yù)控反生產(chǎn)行為（CWB）的發(fā)生，關(guān)乎改革能否成功推進(jìn)，關(guān)乎能否實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育良好可持續(xù)發(fā)展，關(guān)乎能否在今后的教學(xué)工作中，能否用自己的言傳身教影響學(xué)生，試圖探討信息化教學(xué)下大學(xué)教師反生產(chǎn)行為的產(chǎn)生原因，構(gòu)建教師信息化教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)高校管理者更好地管理員工，提供干預(yù)大學(xué)教師（CWB）的新途徑，緊緊依靠廣大教師，破除負(fù)面情緒，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)在高校教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用。

四、結(jié)語

通過研究大學(xué)教師的反生產(chǎn)行為，在高校管理、信息化教育教學(xué)和教師自我管理中有很大的實(shí)踐作用。通過分析信息化教學(xué)下的反生產(chǎn)行為來源，完善高校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體管理方式，幫助高校更好地管理大學(xué)教師，落實(shí)國家《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，使“雙一流”建設(shè)成果優(yōu)先惠及學(xué)生。教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我提高，主動(dòng)適應(yīng)信息化時(shí)代的需求提升，提高對自身的培育力度。本文為大學(xué)教師反生產(chǎn)行為的預(yù)防和控制策略提供了必要性分析和可行性建議，關(guān)注教師作為知識員工的工作壓力、角色壓力和課堂地位認(rèn)同失衡，提高大學(xué)教師的幸福指數(shù)，為高校教師貢獻(xiàn)力量。幫助大學(xué)教師了解其自身可能存在的反生產(chǎn)行為，緩解工作壓力，增強(qiáng)教師的角色及地位認(rèn)同感，進(jìn)一步提高高校信息化教學(xué)質(zhì)量。