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        如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教育新常態(tài)

        2019-01-12 23:30:58呂娜
        魅力中國 2019年4期
        關(guān)鍵詞:教材教學(xué)模式思維

        呂娜

        (河北省保定市博野縣程委鎮(zhèn)中心校北陽莊學(xué)校,河北 保定 071300)

        引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)展思維至關(guān)重要,要求教師幫助學(xué)生建立一個符合事物發(fā)展規(guī)律的思維模式。眾所周知,問題是數(shù)學(xué)的心臟,有了問題,思維才有方向和動力,所以說數(shù)學(xué)教育是一個思維形成的過程。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入研究和完善自身的數(shù)學(xué)教育的方式方法,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教育的“新常態(tài)”。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

        (一)教材現(xiàn)狀

        通過教育工作者的多年努力,我國形成了符合目前發(fā)展需要的一套完善的數(shù)學(xué)教育體系,但是要做到理性思考,教師還需要對教材的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析。

        1.教材由學(xué)科性過強(qiáng)變?yōu)榍榫承赃^濃?,F(xiàn)在的教材情景豐富多彩,綜合性信息多,讓學(xué)生在生活中提煉數(shù)學(xué),但是每個教師的把握程度不同,教師們情境引入雖熱鬧但華而不實,搞得學(xué)生似懂非懂。

        2.教材由知識點(diǎn)清晰到數(shù)學(xué)信息隱藏?,F(xiàn)在的教材對教師的要求無疑更高了,需要教師靈活地處理教材,同時教師還需要加強(qiáng)對教材鉆研和理解的能力,真正理解教材的編寫意圖和教材的知識點(diǎn)分布,這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造更大的思維空間。

        3.教材由結(jié)論性教學(xué)向過程教育傾向。現(xiàn)在的教材更注重對學(xué)生的動手操作、自主探索與合作交流能力的培養(yǎng),過程教育能讓學(xué)生在“玩數(shù)學(xué)”中體驗數(shù)學(xué)的趣味和真諦,但是教師如果不能讀懂教材、備好教案,就會降低數(shù)學(xué)的學(xué)科性和數(shù)學(xué)味。

        (二)課堂授課現(xiàn)狀

        課堂教學(xué)是全面實施素質(zhì)教育的主渠道,要提高教育教學(xué)質(zhì)量就要提高課堂教學(xué)效果,因此,為了推進(jìn)高效課堂的順利開展,筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析如下。

        1.以教師的教為中心。目前國內(nèi)的大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂,仍然是以教師的教為中心的,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,教師仍然是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者,所有的問題由教師提出,而不是由學(xué)生選擇;所有的家庭作業(yè)由教師布置,而沒有根據(jù)學(xué)生的意識。

        2.以傳授知識為本位。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,只注重傳授知識,忽視了其他方面的教授,這樣的教學(xué),容易出現(xiàn)的問題是學(xué)生只記住教師要求的結(jié)論,而輕視整個推導(dǎo)過程,這種枯燥無味的知識性記憶違背了學(xué)習(xí)規(guī)律,嚴(yán)重破壞了教學(xué)本質(zhì)。

        二、構(gòu)筑數(shù)學(xué)教育“新常態(tài)”

        通過以上對教材、課堂授課過程現(xiàn)狀的分析,了解到現(xiàn)有教材是從我國目前的實際需要為出發(fā)點(diǎn)編制的,這是一個歷史必經(jīng)的過程,符合事物的發(fā)展規(guī)律,不能一蹴而就地改變。課堂授課的過程大多是受教師本身的教育思維方式?jīng)Q定的,這里各項指標(biāo)要求也是不可忽略的影響因素。因此,一線數(shù)學(xué)教育工作者要通過改變自身的教育思維形成數(shù)學(xué)教育的“新常態(tài)”。

        (一)教師通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式

        1.立足學(xué)生發(fā)展主體性,滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的思想需求。學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人,以學(xué)生為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要分為兩種,一種是探究式教學(xué)模式,對學(xué)生的探究意識的形成產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用,使課堂歸還于學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。另一種教學(xué)模式就是分組合作教學(xué),主要是培養(yǎng)學(xué)生的溝通意識以及合作意識,讓學(xué)生有效地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

        2.構(gòu)建情景教學(xué)模式,體現(xiàn)情境教學(xué)模式的新意義。情景教學(xué)模式是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)模式,通過情景的建立,能夠引導(dǎo)學(xué)生很快地融入課堂教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感,實現(xiàn)課堂教學(xué)能力培養(yǎng)新目標(biāo)。

        3.強(qiáng)化實踐教學(xué)過程,呈現(xiàn)課堂教學(xué)模式的實踐功能。實踐教學(xué)過程是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的組成部分,與探究教學(xué)模式和情景教學(xué)模式不同,后者在以往的教學(xué)過程中雖有所體現(xiàn),但所存在的作用并沒有最大化體現(xiàn)。

        (二)實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的新突破

        1.深挖結(jié)構(gòu)合理性,發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引導(dǎo)作用。教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性主要體現(xiàn)在對知識的滲透與引導(dǎo)上,使學(xué)生將舊知識與新知識聯(lián)系起來,對知識體系的構(gòu)建有連貫作用。從教學(xué)結(jié)構(gòu)角度出發(fā),知識之間的銜接過程能夠?qū)W(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)換產(chǎn)生積極影響。

        2.探索內(nèi)容多樣性,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。內(nèi)容的多樣化關(guān)鍵在于將課外相關(guān)教學(xué)知識有效地融入課堂,這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的關(guān)鍵途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多樣化的發(fā)展中,能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想,形成對知識點(diǎn)的認(rèn)知過程,但這種教學(xué)過程對學(xué)生理解能力的提升具有間接性,而豐富直觀的教學(xué)內(nèi)容則是加強(qiáng)學(xué)生理解性思維的關(guān)鍵,進(jìn)而提升學(xué)生的想象思維和研究思維,使“常態(tài)化”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路得到新的突破。

        3.結(jié)構(gòu)內(nèi)容合理搭配,營造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理搭配,對于學(xué)生知識點(diǎn)之間的有效銜接富有引導(dǎo)作用,學(xué)生思維的活躍性以及參與的積極性也會得到提高,可以充分體現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)作用,對此課堂教學(xué)發(fā)展的方向也會形成創(chuàng)新、可持續(xù)化特征,形成發(fā)展的“新常態(tài)”。

        (三)有效開展課程教學(xué)輔助活動

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于知識的抽象性、復(fù)雜性,容易催生學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。課程輔助活動是指以學(xué)生個性、需求為中心,注重學(xué)生參與的一種課堂補(bǔ)充教學(xué)活動,對減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)思維全面發(fā)展、提高教學(xué)水平具有一定的推動作用。

        1.促進(jìn)知識外延,放慢教學(xué)腳步。教育與成長的壓力嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生思維、能力的發(fā)展,所以應(yīng)該尊重小學(xué)生在成長中的天性。為了促進(jìn)課程輔助活動的全面開展,教師應(yīng)從課外知識的拓展入手,用多樣化的知識打破數(shù)學(xué)抽象理論的乏味。

        2.借助活動力量,推動個性教育。除了注重知識向課外的延伸,積極發(fā)揮生活、實踐對教學(xué)課程開發(fā)的輔助作用以外,教師還應(yīng)該打破教學(xué)環(huán)境的局限,積極開展學(xué)生參與度高、非課程類的課外教學(xué)活動,滿足學(xué)生的個性發(fā)展、思維發(fā)展的需求。

        構(gòu)筑小學(xué)數(shù)學(xué)教育“新常態(tài)”,要求教師不斷地學(xué)習(xí),讓教師以廣闊的視野來看待數(shù)學(xué)教學(xué)工作,在教育教學(xué)的同時,不斷更新數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

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