安宗昱

（河北省廊坊市廣陽區(qū)白家務辦事處興隆場小學，河北 廊坊 065000）

在我們的數(shù)學教學中往往會存在一定比例學習困難的學生，并且隨著信息技術走進課堂成為重要的教學工具，課堂的知識容量增大，知識拓展的角度增大，這些學生所占比例也會越來越大，如何讓信息技術不要成為學困生成績下滑的“幫兇”，反而成為幫助他們提高學習成績的“伙伴”呢？

一、學困生成因分析

學困生一般由外部因素和內部因素所造成。

（一）外部因素

外部因素又分為家庭因素和學校因素。家庭因素：現(xiàn)在小學生中獨生子女占有較大比例。家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長認為對學生的教育認為是老師的事，不主動與教師配合，助長了這些學生的不良行為，他們無視學校的規(guī)章制度，漠視老師的苦心教導，隨著問題的積累，成績下降，淪為“學困生”。學校因素：學校大多數(shù)的數(shù)學教師都是承擔雙班數(shù)學，學生超過一百人，這么多的人老師不可能照顧的過來，部分學生就會得不到老師的關照。這表現(xiàn)在幾個方面。課堂上，老師的眼神和語言，對于靠后排的學生就無暇顧及。同時他們的不規(guī)范行為得不到有效的監(jiān)督，他們的行為受到教師的影響有限或者很少。因為人多，師生間的互動在時間上、空間上都是不容許的。久而久之，學生就會形成自由散漫的行為，他們的學習興趣沒有得到教師的培養(yǎng)，就會失去學習興趣，因而造成學困生的產(chǎn)生。特別是小學生，這種作用是相當?shù)拿黠@。

（二）內部因素

內部因素包括智力、性格、習慣幾個方面。有一部分學生智力發(fā)展低于同齡其他學生平均水平，他們記憶困難，理解緩慢，對于知識不能變通。他們愿學、樂學，但結果往往是在學習上花的時間比其他的學生多，而成績卻遠遠不如他們，在學習上處于持續(xù)困難的狀態(tài)，久而久之變?yōu)閷W困生。有的學生難以約束和克制自己的不良行為習慣，學習效率很低，長久之后變得無責任心，不肯承認錯誤，無所謂成績好與壞，甚至擾亂課堂紀律。時間一長逐漸變?yōu)閷W困生。還有一些學生性格孤僻，受挫能力差，遇到困難容易放棄。

二、信息技術環(huán)境下學困生的轉化策略

（一）利用信息技術，創(chuàng)設生動的情境，激發(fā)學困生的學習興趣。

小學數(shù)學來源于現(xiàn)實生活。把學生生活中能夠見到的、聽到的、感受到的原生態(tài)的數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學問題再現(xiàn)于課堂，能拉近學生生活與數(shù)學知識的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數(shù)學的價值，感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現(xiàn)象和問題的呈現(xiàn)就可以利用信息技術來完成。在教學新知識前，教師應有意創(chuàng)設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。

（二）利用信息技術，巧設問題的情景，引導學困生有意識地思考。

教師在課堂教學中可以利用信息技術，將數(shù)學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題。這樣，學生不僅能掌握數(shù)學知識和技能，也能把數(shù)學學習同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。教學中讓學生思考、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，更好的培養(yǎng)了學生的思考能力。

（三）利用信息技術，突破教學難點，發(fā)展學困生思維。

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數(shù)學的抽象性之間的矛盾。部分學困生的思維水平更是低于平均水平的。在教學中，運用多媒體教學，就能夠成功地實現(xiàn)由具體形象到抽象思維的過渡。例如：在學習“長方形和正方形的周長和面積”這兩部分內容時，有許多的較抽象的綜合性習題。教師可以制作多媒體課件，直觀地把圖形之間的關系，各個邊與周長和面積之間的聯(lián)系展示出來。無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

（四）利用信息技術，讓學困生自己動手實踐，加深領悟。

在數(shù)學教學中，如果只注重講解，而不太考慮學生直接的感性經(jīng)驗和直覺思維，學生常常難以深刻理解數(shù)學中的一些問題。讓學生從 “聽數(shù)學”轉變?yōu)椤白鰯?shù)學”，讓學生動手實踐，主動參與，積極探究，真正成為學習的主人。交互式白板和實物投影儀的使用，可以讓學生動手實踐的成果，讓全班同學都能看到。好的可以給其他同學做樣板，錯的可以讓全班一起指出，讓這位同學能更快的改正，也能給其他同學警示。在學習計算和畫圖等內容時就可以大量使用，不需要由老師像傳統(tǒng)教學中那樣滔滔不絕地講解，而學生計算和畫圖的掌握反而比傳統(tǒng)教學要深刻得多。

(五)利用信息技術，達成家校共育，多方面促進學生的發(fā)展。

有相當多的學困生都是受到家庭因素的影響。在信息技術環(huán)境下，老師可以利用班級網(wǎng)站、班級qq群、教師微博等方式，及時有效地將孩子的進步或其他信息傳遞給家長，讓家長分享孩子健康成長的快樂。孩子在成長過程中出現(xiàn)了一些問題，教師也能及時與家長取得聯(lián)系，共同想辦法教育好孩子。通過這些平臺，增加教師和家長之間的感情及了解，也使教師的學校教育與家長的家庭教育達成共識。

總之，學困生的轉化是一項長期而復雜的工作，也是每個教育工作者都會面臨的實際問題。只要教師對學困生懷著無私的愛，充分尊重信任學困生，善于發(fā)掘學困生的優(yōu)點，持之以恒、常抓不懈，就能找到啟迪學困生心靈的金鑰匙，使他們不斷進步，成為健康、蓬勃發(fā)展的一代新人。