張羅文

（河北省涿州市下胡良中心學(xué)校，河北 涿州 072750）

部分小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中開展情感教學(xué)時，由于對情感教學(xué)的理解有偏差，因此帶來一系列的教學(xué)問題，讓情感教育不能提高語文教學(xué)的效率。本次研究將提出小學(xué)語文情感教育出現(xiàn)的偏差及矯治的策略。

一、挖掘隱性素材，開展情感教育

部分語文教師在開展語文教學(xué)時，對情感教學(xué)的目的有錯誤的認(rèn)知，這些教師認(rèn)為開展情感教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生帶著情感學(xué)習(xí)。實際上語文教學(xué)開展情感教學(xué)的目的之一，是為了讓學(xué)生能與課本文本表達(dá)的情感共鳴，在情感共鳴的基礎(chǔ)上理解語文知識。

以語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！愤@篇課文為例，這篇課文有一段生動的動作描寫：“娃娃……舉起斧頭……身子一閃……隨便取下乾坤圈……向夜叉扔去?！比绻麑W(xué)生在學(xué)習(xí)時不能與語文文本共鳴，學(xué)生便不能明白這一段文本為什么寫得好，寫得生動。為了讓學(xué)生理解這一段語文文本中的知識要點，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體片段，讓學(xué)生隨著多媒體片段對哪吒這一角色有形象的認(rèn)知，通過情感的共鳴，學(xué)生能了解到哪吒是一個聰明、機(jī)靈、果斷、剛毅的孩子，那么如何用語文文本表現(xiàn)這名角色的個性呢？這篇課文用一連串生動、準(zhǔn)確的動作描寫來突出哪吒的個性，讓哪吒的個性活生生的展現(xiàn)在文本上。通過情感的教育與語文知識的教學(xué)，學(xué)生將能理解到應(yīng)用語文知識表現(xiàn)人物的個性、心情的方法。

語文教師要了解到在語文教學(xué)中開展情感教學(xué)的目的，不僅僅是為了讓學(xué)生感受情感，而為了讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)情感，為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師要通過挖掘教材中隱性素材，引導(dǎo)學(xué)生了解情感表達(dá)的文法，理解語文文本之美。

二、結(jié)合生活實踐，開展情感教育

在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何開展情感教學(xué)是語文教師需要關(guān)注的問題。部分語文教師對這一教學(xué)問題有錯誤的認(rèn)知。這些語文教師在開展語文教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀富有情感的文本、朗讀富有情感的詩歌，教師認(rèn)為這種教育應(yīng)該能讓學(xué)生體會到語文文本中傳達(dá)的感情。然而很多時候，教師發(fā)現(xiàn)事與愿違，學(xué)生似乎根本不明白語文文本中表達(dá)的意思，體會不出文本之美。學(xué)生之所以無法體會文本之美，是由于學(xué)生的生活實踐不足，難以與文本共鳴的緣故。

以小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《趕海》這篇課文為例，如果學(xué)生缺少生活實踐，就可能根本不能理解為什么趕海那么歡樂，為什么那么多的人在海邊、海灘上有快樂的心情。如果教師能夠在開展教學(xué)以前，引導(dǎo)學(xué)生去海灘參加活動，學(xué)生便會理解文本中所說的內(nèi)容。因為學(xué)生看到海的美麗，學(xué)生會覺得歡樂，所以學(xué)生會結(jié)合情感與課文文本共鳴；學(xué)生看到海之開闊，海灘讓學(xué)生的心靈受到洗滌，于是學(xué)生會理解作者為什么那般想與大海“親密接觸”；學(xué)生感受到了海灘之美、海岸之美、海景之美，從而可以理解作者為什么在趕海的過程中感受到那么多的樂趣。教師通過實踐，能夠把課本中描繪的抽象內(nèi)容展現(xiàn)在眼前，讓學(xué)生對語文文本描寫的內(nèi)容有切身的體會。學(xué)生能用眼睛、耳朵、嗅覺、觸覺感受到語文文本中描寫的內(nèi)容，可對語文文本有深層次的理解。通過深層的情感共鳴，學(xué)生能進(jìn)一步吸收語文文本知識。

三、應(yīng)用情感滲透，開展情感教育

部分語文教師為了在教學(xué)中開展情感教育，應(yīng)用專門開展情感教學(xué)的方法開展教學(xué)，這種教學(xué)方法有時不能突出教學(xué)重點，以致事得其反。以一名語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春曉》這首五言絕句為例，這名語文教師認(rèn)為要讓學(xué)生理解這首詩歌中蘊(yùn)含的感情，需要引導(dǎo)學(xué)生去看春天的早晨，為了讓學(xué)生理解五言絕句《春雨》中包含的感情，帶著學(xué)生去看春雨。這句教師大量的應(yīng)用實踐教學(xué)法，花費了大量的教學(xué)時間，降低了教學(xué)效率。實際上這名語言教師可用全方位滲透的方法開展情感教學(xué)。比如語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春曉》、這首詩時，可為學(xué)生播放多媒體音樂，讓學(xué)生在音樂旋律中感受到濃濃的古風(fēng)古韻；教師可在朗讀時，應(yīng)用飽含感情的朗讀方法，令學(xué)生理解五言絕句中包含的情感；教師在教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用扮演角色的方法，讓學(xué)生感情這首古詩中包含的情感……應(yīng)用全方位的滲透，學(xué)生可充分的理解這些五言絕句中包含的情感，理解古代詩詞之美。

如果教師應(yīng)用單一的情感教學(xué)方法，可能會讓學(xué)生覺得課堂教學(xué)的過程非常單調(diào)、于是語文教師的教學(xué)效率可能難以提高，為了提高情感教學(xué)的效率，教師要應(yīng)用多元化的情感教學(xué)方法滲透情感教育，讓學(xué)生全方位的理解語文文本中表達(dá)的情感。

四、總結(jié)

情感教育是一種能營造學(xué)習(xí)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生思考、鼓勵學(xué)生實踐的教學(xué)方法，從理論上說這種教學(xué)方法能夠提高語文教師的教學(xué)效率。然而由于部分語文教師對情感教育的認(rèn)知存在偏差的緣故，使情感教育不能順利實施，從而語文教學(xué)效率依舊不高。本次研究指出了小語文教學(xué)中常見的情感教育偏差，并提出優(yōu)化情感教育教學(xué)的策略。