張賢

（貞豐縣龍場鎮(zhèn)上水橋小學，貴州 黔西南 562205）

小學階段，應加強對學生學習方法的指導，促進小學生掌握方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生經(jīng)歷獲取語文知識的過程，陶冶學生的情操，充分發(fā)揮小學生學習的主體能動性，從而提高小學生的自主學習的能力。

一、布置學生課前自學、質(zhì)疑問難

課前自學是培養(yǎng)學生主體意識和自學能力的有效途徑和方法，是小學生自主地對學習內(nèi)容的先行實踐究活動，其目的在于激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。疑是人們叩開知識大門的金鑰匙。學生有了疑問，思維才有方向，才有動力。但是，由于小學生年齡小、知識積累少，還處于學習的初始階段。因此，小學生的課前自學是需要老師的幫助和指導，方法之一應于帶著問題讀書，讀思結(jié)合，讀中求疑。在平時的教學中，教師應鼓勵學生積極思考，敢于發(fā)言。例如在教學《苦柚》一課時，我讓學生帶著“這篇課文講述了什么事”這一問題去自學課文。在讀的過程中，學生提出了以下幾個問題：①伯父為什么要買小姑娘的柚子？為什么一下子就要買十個，后來又把一筐柚子全買下？②伯父的家人是不是都居住在圣地亞哥？③小姑娘為什么邊賣柚子邊看書？④那么多人在吆喝賣柚子，伯父為什么偏問沒有吆喝的小姑娘？⑤伯父為什么那么傻？在對學生敢于質(zhì)疑做出肯定后，我組織學生討論哪個問題提得好？為什么？通過討論，學生認為第一個問題直接抓住了課文的重點，第五個問題反映了課文的中心思想。這樣學生明白了不僅要敢于提問，還要善于提問，逐步提高提問質(zhì)量。

二、養(yǎng)成良好自學習慣

（一）培養(yǎng)使用字典的習慣。

在學生預習課文的過程中，凡是遇到不認識的字和不理解的詞語應及時查字典，并且聯(lián)系上下文，結(jié)合語境，最終能理解詞語的意思。比如教學古詩“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”這句詩中的“舉”的含義，學生通過查字典知道，該字的意思為：（1）全；（2）向上伸；（3）向上抬。聯(lián)系上下文我們知道應該是（3）。

（二）閱讀后寫讀書筆記的習慣。

寫讀書筆記，可以幫助學生加強對文章的理解，進一步提高閱讀能力，同時，能促使學生主動地積累語言材料，學習寫作方法，鍛煉作文能力。中心思想是文章要表達的主要意思，也叫主題，語文課的每篇文章老師都要分析總結(jié)，并讓學生記下來，讀別的文章也可如法炮制，讀多了寫也就多了，閱讀能力自然提高了，同時，寫起文章來就會中心突出，決不至于“下筆千言，離題萬里”。

（三）及時復習的習慣。

把以前遺忘的知識記起來，重復學習學過的東西，使學生對其印象更加深刻，在腦海中存留的時間更長一些。在學完一課后，及時完成課后作業(yè)，及時鞏固，并寫出該課的學習小結(jié)。學習完一單元，也要及時復習，使學生對其印象更加深刻，在腦海中存留的時間更長一些，達到長期記憶的目的。

三、培養(yǎng)良好的自學習慣

良好的自學習慣有助于自學能力的提高。因此，培養(yǎng)學生的自學習慣，教師首先要做到一切從學生的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特點、智力基礎(chǔ)和已經(jīng)具有的良好習性，有的放矢。任何一篇課文，字、詞、句、段、篇，學生總有一部分是理解的，根本用不著教師講解，教師可以設計一些值得思考的預習題，讓學生憑借工具書和自己已有的知識，動手、動口、動腦，在課本上作一些圈圈點點。每次作業(yè)，要求同學之間互相檢查。作文草稿，讓學生自改、互改，查尋自己的疏漏，養(yǎng)成細心作業(yè)的習慣。每人都要有摘錄筆記，周周進行筆記傳閱。不斷積累新知識，及時解決新問題。

四、教給學生自學的方法

為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文知識大門，讀懂各類文章。如對《飛奪瀘定橋》一文的教學，讓學生圍繞怎樣“飛”怎樣“奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確，讀寫事的文章時，應抓住事情的經(jīng)過這一重點去品詞品句，精讀有關(guān)片段弄懂課文。有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做有利于培養(yǎng)學生的自學能力。在此基礎(chǔ)上引導學生結(jié)合課外閱讀得到的知識。這樣可使學生對某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律初步掌握，但更重要的是通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還要教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容。方法是能力核心因素，要把學習方法轉(zhuǎn)化為學習能力，就需要引導學生反復實踐。所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學。讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經(jīng)驗，使同學們能互相學習。通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。

五、利用教學評價，提高學生的自信心

客觀、公正的教學評價，可以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的參與程度，因此，小學語文教師應該科學、合理的評價學生的學習行為，幫助學生樹立語文學習的信心，以提高學生的語文學習能力。例如，在學習《小壁虎借尾巴》時，小學語文教師可以讓學生回答：“小壁虎為什么要借尾巴？”“小壁虎跟誰借尾巴？”等問題，根據(jù)學生的答案，了解學生的學習狀況，然后給予合適的評價，提高學生的學習熱情，引導學生樹立起正確的學習態(tài)度，以提高學生的自學能力，促進學生的綜合全面發(fā)展。

總之，在語文教學中，教師應堅持“學生為主”的原則，努力培養(yǎng)學生的自學能力。培養(yǎng)學生的自學能力是教師傳授知識的一種手段，是學生可以終身受用的一種學習方法，不僅授之以“魚”，而且授之以“漁”。把學習的主動權(quán)交給學生，既“解放”了老師，又“救活”了學生，何樂而不為呢？