徐璐璐

（河北省霸州市第八中學(xué)，河北 霸州 065701）

語(yǔ)言與文化是密不可分的，語(yǔ)言是文化的一部分，同時(shí)是文化的有效載體，它既受文化的制約同時(shí)又對(duì)文化影響深遠(yuǎn)?；谡Z(yǔ)言與文化的這種密切關(guān)系，語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)加大對(duì)文化因素的重視。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的日常言語(yǔ)交際能力，使之在一定詞匯積累及語(yǔ)法組織的前提下，達(dá)到言語(yǔ)交流的目的。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議部分中明確指出：“英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解外國(guó)文化，加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，進(jìn)而拓展文化視野，形成跨文化交際意識(shí)和初步的跨文化交際的能力?！庇纱丝梢?jiàn)跨文化交際能力在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。本文中，我們首先簡(jiǎn)要分析跨文化交際的內(nèi)涵，繼而指出初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的途徑，希望為更加有效的初中英語(yǔ)教學(xué)提供參考性意見(jiàn)。

一、跨文化交際的內(nèi)涵

隨著全球交流與溝通的不斷頻繁，“跨文化交際”（intercultural communication/cross-cultural communication）早已走入研究者們的視線，對(duì)其涵義仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，根據(jù)Hanvey的觀點(diǎn)，將跨文化意識(shí)理解為交際者對(duì)文化因素的敏感性認(rèn)識(shí)，在不同文化的語(yǔ)言交流過(guò)程中，交際者以目標(biāo)語(yǔ)文化為衡量標(biāo)準(zhǔn)，將自己置身于異國(guó)文化背景內(nèi)，適時(shí)調(diào)整自身語(yǔ)言?？缥幕浑H要求語(yǔ)言使用者在與異域文化的人們進(jìn)行交流時(shí)要根據(jù)情景語(yǔ)境、文化背景以及話語(yǔ)主題等選擇恰當(dāng)、得體的語(yǔ)言表達(dá)方式。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的途徑

（一）教師提高自身的跨文化交際意識(shí)

初中生跨文化交際能力的培養(yǎng)首先要從教師入手，教師首先要具備跨文化交際的意識(shí)，才能在日常教學(xué)中言傳身教地將相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生?？缥幕浑H的知識(shí)囊括諸多方面，大到國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣等諸多方面，小到日常的生活用語(yǔ)、成語(yǔ)故事、諺語(yǔ)俗語(yǔ)等，因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)之前首先要明確外語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使之用一門(mén)語(yǔ)言真正無(wú)障礙地達(dá)到溝通的目的，另一方面，語(yǔ)言與文化息息相通，與語(yǔ)言相關(guān)的一切行為都是文化的一部分。另外，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要明確除了語(yǔ)言交際以外，跨文化交際過(guò)程中非言語(yǔ)交際也具有十分重要的作用，例如打招呼的方式因文化的不同而迥異，有的國(guó)家僅以握手表示友好，有的文化中則以擁抱作為打招呼的禮儀，更有的國(guó)家行貼面禮。如若對(duì)這些文化毫不知曉，即便是流利的英語(yǔ)交流也可能在跨文化交際中引發(fā)不必要的文化沖突。因此，教師要注重自身跨文化意識(shí)的有效培養(yǎng)，為學(xué)生跨文化素養(yǎng)的提升創(chuàng)造可能。

（二）在英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化交際知識(shí)

初中生跨文化交際能力的培養(yǎng)不是在一朝一夕就能完成的，要將其滲透于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，使同學(xué)們循序漸進(jìn)地接觸、了解并掌握跨文化交際知識(shí)。首先，教師可以以課本文媒介向同學(xué)們教授有關(guān)跨文化知識(shí)。目前中國(guó)英語(yǔ)的重要教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，因此，在教材的編排上英語(yǔ)界的專家學(xué)者會(huì)根據(jù)本階段學(xué)生的身心特點(diǎn)會(huì)將相應(yīng)的西方文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容囊括于教科書(shū)中，這樣教師在備課及課文講授過(guò)程中可以將相關(guān)文化內(nèi)容進(jìn)一步延伸、拓展，從而深層次挖掘初中課本中的文化現(xiàn)象；另外，在詞匯講解中也可滲透中西方文化的差異，如“狗”這一文化意象，在中西方文化中的意義大不相同，漢語(yǔ)中“狗腿子”、“狗眼看人低”等將“狗”賦予了負(fù)面形象，而在英語(yǔ)中“You are a lucky dog。（你真是個(gè)幸運(yùn)兒）”、“Every dog has his day。（凡人都有得意時(shí)）”等從中體現(xiàn)中西方文化中狗的正面形象；另外，在語(yǔ)法以及句子等教學(xué)過(guò)程中也能將文化滲透其中，讓同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中從思維方式、語(yǔ)言習(xí)慣中接受并掌握西方文化。

（三）創(chuàng)設(shè)交際情境

在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行交際是跨文化交際能力培養(yǎng)的最佳方法，然而，由于初中教學(xué)條件限制，連外教都十分稀缺，這就需要初中外語(yǔ)教育工作者在英語(yǔ)課堂上盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，使同學(xué)們告別傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂上干燥地咀嚼干癟英語(yǔ)知識(shí)的現(xiàn)狀，使英語(yǔ)課文更加生動(dòng)、貼近生活，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。例如，教師可以根據(jù)課文相關(guān)內(nèi)容選擇情境讓學(xué)生進(jìn)行情境表演，抑或是學(xué)生自行選擇感興趣的情境，如購(gòu)物、接機(jī)乃至初中生感興趣的明星藝人等進(jìn)行情境展示，這種交際情境的創(chuàng)設(shè)不僅有助于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，更能使同學(xué)們更好地鍛煉人際交往能力，同時(shí)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味橫生。

三、總結(jié)

歸根結(jié)底，語(yǔ)言是交際的一種手段，同時(shí)是文化不可或缺的組成部分，因此在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重對(duì)相關(guān)文化的有效滲透。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一方面要提高自身的跨文化交際意識(shí)，同時(shí)要在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中以課文為載體，教學(xué)目標(biāo)為綱要，注重文化背景的講解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并分析語(yǔ)言現(xiàn)象內(nèi)所折射出的文化內(nèi)涵，使初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不局限于對(duì)詞匯、短語(yǔ)及語(yǔ)法的簡(jiǎn)單理解記憶，將跨文化交際能力作為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。