冉娜娜

（貴州省遵義市三橋鎮(zhèn)幼兒園，貴州 遵義 563521）

在繪本閱讀活動中如果主要是教師講授分析、幼兒被動接受為主要形式，這將嚴(yán)重挫傷幼兒學(xué)習(xí)的積極性，不僅與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中“自主發(fā)展”和“社會參與”的要求相悖，也不利于對幼兒進(jìn)行品德修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)。因此，在繪本閱讀活動中，我大膽探索，采用滲透的方式展開教學(xué)，以充分發(fā)揮繪本閱讀活動的育人價(jià)值。

一、品味感悟，榜樣激勵

繪本讀物以圖文并茂的形式出現(xiàn)，深受幼兒們喜愛。繪本讀物中有很多都是描寫抗日小英雄的。由于受“知識本位”教育理念的影響，教師往往以教授知識為主，對于繪本中蘊(yùn)涵的豐富的育人價(jià)值發(fā)掘不夠，而且即使以其為載體開展品德教育，一般也是以宣“灌”的方式進(jìn)行，其教育效度不理想。鑒于此，在繪本閱讀活動過程中，我引領(lǐng)幼兒認(rèn)真研讀繪本的插圖和文字，通過品味感悟的形式體悟繪本所傳達(dá)的育人理念，感受抗日小英雄的人格魅力，從而充分發(fā)揮繪本閱讀活動的育人價(jià)值。

如在開展繪本《王二小的故事》的閱讀活動中，我以“王二小是怎樣一個(gè)小伙子”為主題組織開展了“繪本發(fā)燒友”交流活動。

幼1：他是一個(gè)積極抗日的小伙子，他用實(shí)際行動支持抗日。他放牛的時(shí)候還不忘幫八路軍放哨，多能干呀。

幼2：他是一個(gè)聰明機(jī)智的小伙子。他裝著順從的樣子帶領(lǐng)敵人，這樣敵人就不會懷疑他。

幼3：他是一個(gè)勇敢的小伙子。明知道敵人是兇狠的，一不小心就可能被敵人殺害，他還是引敵人進(jìn)入八路軍的埋伏圈……

在“繪本發(fā)燒友”的交流活動中，幼兒們通過品味感悟王二小的聰明、勇敢和勇于犧牲自我的精神，從而發(fā)現(xiàn)了繪本中所表現(xiàn)出來的人物美，受到了小英雄人格魅力的震撼。這種通過與學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)環(huán)境互動后所獲得的品德教育和審美經(jīng)驗(yàn)，是非常具體的個(gè)人體驗(yàn)，這種教育的效果絕非道德說教所能及的。

二、設(shè)身處地，探究實(shí)踐

繪本故事講的是“繪本主人公”的事，如果能讓幼兒也參與其中，讓幼兒設(shè)身處地經(jīng)歷一番，他們的體會一定會更加深刻。如在開展《彩虹色的花》繪本閱讀活動時(shí)，為了挖掘作品的育人價(jià)值，在“故事后續(xù)”環(huán)節(jié)，我就利用這種方式展開了體驗(yàn)式教學(xué)。

師：一朵彩虹色的花，為了幫助有困難的小動物，它把自己的花瓣送出去了，最后自己卻被覆蓋在皚皚的白雪下面。當(dāng)春天來臨時(shí)，我們多么希望它能重新綻放?。⌒∨笥褌?，你們有什么辦法嗎？

幼1：我們可以開展一個(gè)拯救彩虹色的花大行動，我們用自己的辦法來幫助那些小動物，困難解決了，就把那片樹葉還給彩虹色的花。

幼2：小螞蟻拿花瓣當(dāng)了小船，我可以用紙做一個(gè)小船送給它……

幼3：我用這塊紅色的布為蜥蜴送去披風(fēng)……

幼4：這塊紙板能當(dāng)扇子，我試了試，扇子一扇，風(fēng)可大了。我要把它送給小老鼠，這樣藍(lán)色的花瓣就可以還給彩虹色的花啦！

……

通過拯救彩虹色的花大行動，孩子們通過幫助他人，不僅使彩虹色的花又像以前那樣美麗了，還對“贈人玫瑰，手留余香”有了深刻的體驗(yàn)。為了使這次繪本閱讀活動給孩子們留下更深刻的印象，我讓他們模仿繪本的制作方法把這個(gè)“后續(xù)故事”繪制下來。由于是孩子們在這次拯救彩虹色的花大行動中有了切身體驗(yàn)，因此制作起繪本來得心應(yīng)手，一幅幅內(nèi)容各異，色彩鮮艷的繪本呈現(xiàn)在了我們眼前。在我們的生活中，當(dāng)別人遇到困難時(shí)，當(dāng)別的動物植物需要“幫助”時(shí)，我相信，孩子們一定會將此次經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，做一個(gè)樂于助人的好孩子，使我們的世界變得更加美好！

三、創(chuàng)設(shè)情境，扮演角色

幼兒生存的環(huán)境，無論是在家庭還是在幼兒園，亦或是社區(qū)都或多或少存在安全隱患，并且這些危險(xiǎn)因素一直威脅著幼兒的生命與健康。幼兒是一個(gè)家庭的未來和希望，因此保護(hù)他們的安全理應(yīng)引起各方面的高度關(guān)注。尤其是家長，幼兒園應(yīng)該抓住契機(jī)向他們進(jìn)行安全預(yù)防、防范意識及措施的知識和理念傳遞，以防患于未然。我根據(jù)幼兒喜歡繪本閱讀的特點(diǎn)，結(jié)合繪本閱讀開展了一系列親子角色表演的活動，一方面讓幼兒通過角色扮演完成自我教育，另一方面通過角色扮演融洽親子關(guān)系。

如在開展《大衛(wèi)，不可以》的繪本閱讀活動中，我讓幼兒和家長互換角色進(jìn)行角色表演。通過表演，不僅對幼兒們進(jìn)行了安全教育，還使幼兒們感受到了媽媽對自己深沉的愛，過往那些與媽媽之間“劍拔弩張”的關(guān)系不見了，取而代之的是“撲向媽媽懷抱”的溫馨畫面。

此外，通過角色扮演，幼兒們將以往媽媽無數(shù)個(gè)“不可以”一股腦地還給了媽媽，從而使這種活動變成了他們一個(gè)宣泄的出口，一舉兩得。

雖然不是每個(gè)繪本都能提供角色表演的機(jī)會，但是教師只要認(rèn)真研究繪本，主動挖掘，一定能發(fā)現(xiàn)很多經(jīng)過加工就能改編成一個(gè)小小劇本的內(nèi)容，從而充分發(fā)揮繪本的育人價(jià)值。

綜上所述，在繪本閱讀活動中，教師只要充分發(fā)揮幼兒的自主性，積極采取榜樣激勵、探究實(shí)踐、角色扮演的教學(xué)策略進(jìn)行滲透式教學(xué)，一定會使繪本閱讀發(fā)揮出最大的育人價(jià)值，從而有效培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。