王冰冰

（鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 鐵嶺 112001）

前言：有機(jī)化學(xué)課是非常重要的基礎(chǔ)課，其中涉及到的有機(jī)化學(xué)物非常多樣化，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)有機(jī)化學(xué)課展開學(xué)習(xí)的時(shí)候，遇到非常大的阻力，此外是有機(jī)化學(xué)課與諸多的課程是有聯(lián)系的，但是有機(jī)化學(xué)課本身自成體系，有機(jī)化學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到諸多學(xué)科的學(xué)習(xí)，如今有機(jī)化學(xué)迅速發(fā)展，導(dǎo)致有機(jī)化學(xué)課的內(nèi)容也是開始增加，而社會(huì)在發(fā)展，傳統(tǒng)的模式無法滿足有機(jī)化學(xué)課的教學(xué)需求，微課作為一種新型學(xué)習(xí)資源，開始進(jìn)入到諸多師生的視野中，將微課引入到有機(jī)化學(xué)課，對(duì)有機(jī)化學(xué)課的教學(xué)是有促進(jìn)作用的。

一、有機(jī)化學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)課教學(xué)

以往有機(jī)化學(xué)課中，教師使用板書教學(xué)以及模具教學(xué)，導(dǎo)致有機(jī)化學(xué)課的形式化十分呆板，此外是有機(jī)化學(xué)課的教學(xué)時(shí)間以及地點(diǎn)都是被安排出來，這樣教師需要安排既定的程序，讓有機(jī)化學(xué)課按照流程走，這樣限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取的路徑，導(dǎo)致學(xué)生感覺到有機(jī)化學(xué)課的學(xué)習(xí)是十分枯燥的，甚至?xí)行W(xué)生昏昏欲睡。當(dāng)下有機(jī)化學(xué)課中的內(nèi)容，還是停留在經(jīng)典的領(lǐng)域，并未與學(xué)科的實(shí)際發(fā)展保持協(xié)調(diào)，有機(jī)化學(xué)課中的內(nèi)容比較單一，這樣不利于對(duì)學(xué)生興趣以及視野的發(fā)展。學(xué)生失去興趣的情況下，積極性也受到一定打擊[1]。

（二）多媒體輔助有機(jī)化學(xué)課教學(xué)

多媒體迅速發(fā)展起來，作為有機(jī)化學(xué)課的輔助手段，被運(yùn)用到有機(jī)化學(xué)課的實(shí)際教學(xué)。有機(jī)化學(xué)課中教師可以借助視頻、音頻等，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象。在屏幕上對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示，這樣節(jié)省了諸多的板書時(shí)間[2]。有機(jī)化學(xué)課中開展多媒體教學(xué)，可以講授更多的內(nèi)容，并且這種模式的信息量增加。但是有機(jī)化學(xué)課追求速度快，忽視了學(xué)生本身的理解能力，改變不了填鴨式教學(xué)的弊端，多媒體容量非常大，很多的化學(xué)反應(yīng)以及案例都是快速略過，雖然教師講解是很全面的，但是學(xué)生沒有足夠時(shí)間做好記錄。而且多媒體的色彩非常豐富，插入的動(dòng)畫非常多，這樣會(huì)給學(xué)生一種視覺疲勞的感覺，讓學(xué)生注意力被分散。

二、微課在有機(jī)化學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課的優(yōu)勢(shì)

首先微課的時(shí)間是非常短的，通常一節(jié)微課就是十分鐘之內(nèi)，而十分鐘內(nèi)是人的注意力保持集中非常有效的一個(gè)時(shí)間段，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，知識(shí)的記憶以及理解都是更加有效的，而有機(jī)化學(xué)課的一節(jié)課是幾十分鐘。其實(shí)很多的內(nèi)容是在學(xué)生注意力不集中情況下講解[3]。所以微課更加符合人們碎片化學(xué)習(xí)的需求，便于學(xué)生將自己的碎片化時(shí)間都利用起來，然后為全天候?qū)W習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

其次是微課的主題是非常有針對(duì)性的，為了解決有機(jī)化學(xué)課中的某個(gè)難點(diǎn)，會(huì)集中性講解，或者是對(duì)有機(jī)化學(xué)課中某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性反映，讓微課的內(nèi)容有非常明確的主題，便于學(xué)生靈活應(yīng)用。

（二）微課的具體應(yīng)用

上課之前，教師可以結(jié)合有機(jī)化學(xué)課的目標(biāo)，將重難點(diǎn)確定出來，然后對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行確定，展開微課的設(shè)計(jì)。在對(duì)有機(jī)化學(xué)課內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知能力有基本了解的情況下，收集微課的素材并錄制視頻，視頻時(shí)間要控制在十分鐘之內(nèi)。另外是借助網(wǎng)絡(luò)通訊的手段，建立教學(xué)平臺(tái)，便于將制作好的微課上傳到平臺(tái)上，讓學(xué)生可以進(jìn)行下載以及觀看。

課前準(zhǔn)備中，學(xué)生會(huì)對(duì)有機(jī)化學(xué)課的一些內(nèi)容，借助微課完成自學(xué)，在課上則是要解決學(xué)生自學(xué)階段遇到的問題。教師組織學(xué)生展開小組探討，一些學(xué)生提出的是個(gè)人問題，而不是集中性的問題，這種情況下可以展開單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)重難點(diǎn)展開探討的情況下，對(duì)學(xué)生思考能力以及創(chuàng)新思維是一種鍛煉，也讓學(xué)生的知識(shí)掌握更牢，教師可以對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行傾聽，并積極對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)以及探討，對(duì)于其中的重難點(diǎn)展開講解，因?yàn)閷W(xué)生有著客觀差異，教師在課前準(zhǔn)備好的微課，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的需求，對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行回顧。

結(jié)論：總之，將微課運(yùn)用到有機(jī)化學(xué)課的教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的實(shí)際需求以及有機(jī)化學(xué)課的特點(diǎn)，將微課的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)微課與有機(jī)化學(xué)課的有效整合。