馬淑婷

（河北省永清縣龍虎莊鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065600）

引言：口語交際是每一個人必須掌握的基礎(chǔ)能力。特別是在現(xiàn)代化發(fā)展背景下，人們的生活以及工作都離不開口語交際。小學(xué)生目前處于學(xué)習(xí)的初期階段，對周圍事物的好奇心較為強烈，接受新鮮知識的能力較快，因此口語交際能力必須從小學(xué)生開始。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中占據(jù)重要的位置，合理有效的教學(xué)策略，有利于拓展學(xué)生知識面，提升學(xué)生的口語交際能力。

一、完善口語交際教學(xué)形式

口語交際教學(xué)主要包括于三個方面：材料準(zhǔn)備、互動練習(xí)、課后鞏固。材料準(zhǔn)備指的是在課前備課階段，由于涉及的信息資源較多，網(wǎng)絡(luò)素材較為豐富，因此必須科學(xué)的選取符合學(xué)生特點的閱讀材料，以確保所選取的閱讀材料能夠更好的鍛煉學(xué)生的口語交際能力。互動練習(xí)指的是課堂教學(xué)過程中，這是最重要的環(huán)節(jié)，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行互動交流，強化對口語交際的練習(xí)。課后鞏固指的是對課堂知識進(jìn)行鞏固練習(xí)和應(yīng)用。

二、實現(xiàn)情境體驗的多元化

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境尤為重要。因為小學(xué)生年齡偏小，認(rèn)知能力有限，知識積累有限，針對于一些復(fù)雜詞匯，不能短時間的理解透徹，而創(chuàng)設(shè)情境可以為學(xué)生帶來更加清晰，直觀化的體驗。例如在學(xué)習(xí)《爺爺和小樹》這篇文章時，當(dāng)學(xué)生朗讀完寫文本后，教師可以呈現(xiàn)給學(xué)生與之相關(guān)的圖片，正確引導(dǎo)學(xué)生利用自身的語言能力進(jìn)行描述，拓展自身想象力，將圖片的內(nèi)容根據(jù)腦海中的向往來描述出來。又或者也可以在閱讀過程中搭配優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生身臨其境。

除此之外，可以組織學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生充分的扮演文章中出現(xiàn)的角色，鍛煉學(xué)生口語交際能力，要求學(xué)生必須充分了解人物的性格、言語、行為舉止等，都必須符合文本形象。顯而易見，實際生活中的交際也是一樣的。例如在《小壁虎借尾巴》中，可以讓學(xué)生進(jìn)行不同角色的扮演活動，小壁虎的形象和其他動物的形象都有充分的表現(xiàn)出來。

最后，小學(xué)生的語言表達(dá)能力雖然有限，但是小學(xué)生天生喜歡說話，這和人之間的認(rèn)知規(guī)律是相互照應(yīng)的，都是從模仿逐漸走向獨立。因此，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模仿說話的空間，尤其是看到精美的句子時，例如在《棉花姑娘》中，有一句話：“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧開嘴笑啦?！边@句話運用了比喻句，可以以此來鍛煉學(xué)生比喻能力。

三、靈活應(yīng)用多元化的互動模式

口語交際指的是兩個人或者是多個人之間的互動，交流和溝通，在實際教學(xué)中，課堂必須突顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動和他人互動的好習(xí)慣。

首先，師生之間的互動。師生之間的關(guān)系必須保持平等的狀態(tài)，教師不再是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被動學(xué)習(xí)的機器人，兩者之間相互尊重，共同進(jìn)步。例如在《坐井觀天》中，為了開拓學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，教師可以讓不喜歡青蛙這樣做法的學(xué)生來重新編制一個嶄新的故事，教師充分利用學(xué)生的天性特點，強化和學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生更加喜歡教師，信任教師，而教師要做的的就是參與其中，成為學(xué)生的良師益友，和學(xué)生共同探討，促進(jìn)師生之間的和諧關(guān)系，減輕學(xué)生面對老師的緊張感，讓其積極主動的參與到課堂教學(xué)活動中。

其次，生生之間的互動。由于小學(xué)生年齡相仿，在思考問題以及行為舉止方面雷同，所以交流起來就會更加方便。為了實現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以積極鼓勵學(xué)生在協(xié)作中競爭，協(xié)作幫助學(xué)生收獲友誼，競爭幫助學(xué)生提升閱讀能力。

最后，小組之間的互動。這和生生互動較為相同，通過小組合作模式來鍛煉學(xué)生的自主思考能力以及相互協(xié)作能力?？茖W(xué)有效的進(jìn)行小組的化分工作，遵循組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的原理，讓每個小組都能夠得到良好的進(jìn)步，小組之間進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在推選一個人來代表小組進(jìn)行回答，并于其他小組產(chǎn)生互動。

四、重視課堂反饋點評環(huán)節(jié)

健全的教學(xué)涵蓋了對課堂教學(xué)過程中的評價和反饋，這個環(huán)節(jié)是對師生表現(xiàn)的歸納整理環(huán)節(jié)，有助于教師更好的掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，并幫助發(fā)現(xiàn)自身的缺點，加以策略改進(jìn)。與此同時，學(xué)生在口語交際中也可以認(rèn)識到自身缺點，根據(jù)歸納，獲取教師的正確引導(dǎo)和激勵，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。以往陳舊的評價模式主要是針對于學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，不夠全面。因此，在新課改背景下，必須采取多元化評價方式，綜合評價。教師也要學(xué)會吸取學(xué)生的意見和評價，并及時的反饋結(jié)果，提升其時效性。

小學(xué)生天性單純，小學(xué)又是接觸教育的初級階段，所以學(xué)生更加渴望得到教師的贊揚和認(rèn)可。所以這就需要教師要隨時和學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生心理活動，利用鼓勵和激勵的話語，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中體驗成就感，只有這樣，學(xué)生才會保持良好的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然了，當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候，教師也不能嚴(yán)格的批判學(xué)生，應(yīng)該利用溫和的態(tài)度來正確引導(dǎo)學(xué)生。

結(jié)束語：

總而言之，閱讀教學(xué)對鍛煉學(xué)生口語交際能力有著不可忽略的作用，不但能夠拓展學(xué)生知識面，更能夠讓學(xué)生正確運用說話方法。所以教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，科學(xué)有效的選取閱讀素材，利用有效教學(xué)方法，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂，提升學(xué)生口語交際能力。