徐雁華

（廣西岑溪市第二小學，廣西 岑溪 543200）

小學生是正在成長和發(fā)展的學習群體，良好的學習習慣和自身的能力素養(yǎng)是決定學生能否長遠發(fā)展的基本前提。小學生受年齡的制約和思維能力的限定，他們的學習能力需要教師和家長的指導實踐完成。引領學生逐步養(yǎng)成自主學習的能力，對小學語文教師來說是一項浩大且深遠的教育工程。小學語文課堂教學是學生接受語文教育的基礎平臺，自主的課堂教學能夠充分體現(xiàn)學生的主人翁地位，也能及時有效地塑造學生良好的學習習慣和自主探究精神。下面筆者結合自身的教學實踐，就小學語文自主課堂教學的策略問題做一個簡要論述，希望能對廣大的語文教師起到積極的引領作用。

一、課前通過預習， 養(yǎng)成自我探究習慣

任何學科的學習都離不開課前知識的預設和生成，小學語文學科的學習同樣如此。課前預習是學生形成自主學習意識的良好開端。通過課前的知識預設，可以提前了解課堂所學知識，有利于及時有效地梳理課堂學習的知識點，對于掌握和深化課堂教學知識有著重要的現(xiàn)實意義。

課前預習也講究方式方法的運用，要想有效地預習知識內容，需要老師給予方法的指導和引領。課前預習不是瀏覽式地閱讀，對于一篇課文的預習，需要從課文內容的梳理、生字詞的認讀、以及課文重難點的把握等方面進行預習了解。例如，在學習《小壁虎借尾巴》這篇課文之前，先引導學生圍繞課文內容進行問題預設：小壁虎應該是有尾巴的，可它為什么還要借尾巴呢？這樣學生在預習課文時就能夠著重理解小壁虎借尾巴的原因了。在預習課文的過程中，除了要求學生質疑問難，自主解決老師預設的問題之外，對于尾巴的功能也是學生感到新奇和有待探究的重難點知識。通過課前預習，學生能在自主了解課文內容的同時，深層地探究課文相關的知識內容。自主探究習慣的養(yǎng)成有利于學生主動擴散廣義思維，也有助于課文知識內容的拓展和生成，是值得培養(yǎng)和推廣的學習方式。

二、培養(yǎng)學生質疑問難的精神， 促進學生自主學習能力的形成

學生是課堂學習的主體，是教師重點關注的學習對象。語文課堂教學重在知識的建構與生成，課堂教學離不開教師的主導引領，同時，學生主體地位的實現(xiàn)更需要教師的傾心關注。良好的學習習慣和學習能力是學生必備的語文學習素養(yǎng)，是教師在教育教學過程中需要關注并培養(yǎng)的行為準則。小學生是可塑性非常強的學習群體，只要引導得當，他們自身的無限潛能都會得到具體展現(xiàn)。

語文課堂學習不能以教師的一味講授為主，學生的互動參與是有效推進課堂教學的有力保障。學生在具體的學習過程中應該具有質疑問難的探究精神， 這是學生進行課堂學習的制勝法寶。教師在課堂教學中要切實關注學生的語文學習動向，要善于培養(yǎng)學生有疑必問，有問必究的良好學習情趣，只有迎難而上，敢于突破才能促進知識內容的深入學習，也才能真正切實地提高學生的自主學習能力。

(一)營造質疑的課堂氛圍

質疑可以有效地調動學生的廣義思維。質疑是主動探究的基本學習方向，是思想根源上的進步體現(xiàn)。小學語文課堂教學，要大力營造質疑的課堂氛圍。質疑是改變學生被動學習的有效發(fā)問形式，值得大力提倡并推廣。例如，學習《自己的花是讓別人看的》這篇文章，就可以引導學生圍繞題目巧妙質疑：自己的花為什么是讓別人看的呢？通過逐層深入學習，再回歸到文本課題，學生就能輕而易舉地理念“人人為我，我為人人”的思想境界了。在教師的適時引導和幫助下，質疑的課堂氛圍成為了自主學習的敲門石。

(二) 以課堂問題串聯(lián)教學主線

小學語文課堂應該散發(fā)著濃厚的求知氛圍。課堂教學在注重開發(fā)學生智力因素的基礎上，問題的生成成為了課堂學習的重要發(fā)力點。有效的課堂問題是促進學生主動求知的積極有力因素。課堂問題的預設、生成和解決是串聯(lián)小學語文教學的主線。在課堂學習中，問題的引設和解決是促進學生自主學習的有力因素，只有圍繞問題深入淺出地進行有效探究，才能真正行成知識與問題相互交融的有機學習形式，也才能真正地體現(xiàn)學生的主體學習地位。

三、善于總結歸納， 在拓展訓練中培養(yǎng)學生的自主探究能力

課堂學習也重在有始有終的階段性總結和延展。語文的實踐教學離不開知識的梳理和歸納，總結歸納是小學語文課程學習的重要環(huán)節(jié)。從某種意義上來說，總結并不意味著結束，它是繼課程學習之后的推廣延伸，是語文學習的外延擴展。通過與文本知識的締結和擴展，能夠引導學生將語文視角投向更廣闊的學習天地中，這樣的拓展訓練是培養(yǎng)學生自主探究能力的有效手段。例如，在學習了《聽聽，秋的聲音》一課后，可以引導學生繼續(xù)從秋天的聲音中感知秋天的美好，通過續(xù)編詩歌的形式，學生能將學習視野觸向更為美好的秋天。在文本學習的基礎上，有效的課文拓展能夠激發(fā)學生的廣義思維，也能促使學生自主學習習慣的養(yǎng)成。拓展訓練是培養(yǎng)學生自主探究的基本著力點，它是語文學習的有效延展，是語文教師一直備受推崇的外延學習形式。

綜上所述， 自主學習的語文課堂需要通過課前預習， 課后拓展以及培養(yǎng)學生質疑問難的精神等方面來促進學生自主學習能力的形成。自主學習是小學語文課堂教學的重要發(fā)力點，學生自主能力的形成是關乎其良好發(fā)展的重要前提。自主學習的有效行為離不開教師的主導和引領，師生的有效互動是合理探究語文學習的重要前提。高效的自主學習課堂成為了引領學生自我實踐與發(fā)展的重要保證。自主的語文課堂教學建立在學生的主動探究和問題挖掘上，只有學生真正切實地成為了學習的主體，才能更加有效地建構語文學科知識，才能充分地吸納和推廣語文教育。