賴亦傳

（江西省上饒市橫峰縣龍門中學(xué)，江西 橫峰 334305）

初中階段是夯實學(xué)生英語語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)其英語思維和核心素養(yǎng)的重要階段。受應(yīng)試教育影響，在初中英語教學(xué)中，教師往往關(guān)注學(xué)生的成績，而忽略對學(xué)生的素質(zhì)教育。教師在閱讀教學(xué)過程中補充和完善的教學(xué)內(nèi)容大多是為了考試，沒有與核心素養(yǎng)真正地融為一體。如果英語閱讀教學(xué)能融聽、說、讀、寫、練等多種技能為一體，那么既能夠加強學(xué)生的語言素養(yǎng)，又能對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到良好的促進(jìn)作用。對學(xué)生而言，提高英語閱讀能力是學(xué)好英語的關(guān)鍵；對教師而言，加強學(xué)生的閱讀能力，是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的一條捷徑。下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，探討如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、選擇有效閱讀素材，加強學(xué)生對語言的理解能力

選擇閱讀文章時，教師需要分析該文章是否具有有效信息，是否具有可讀性。具體來說，文章內(nèi)容是否有核心主旨、內(nèi)涵。在閱讀課堂中，教師在分析不同文章類型特征的基礎(chǔ)上，還要帶領(lǐng)學(xué)生開展有效的閱讀活動。閱讀既可以是教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索文章內(nèi)容，也可以是學(xué)生之間通過相互合作，共同探索文章內(nèi)涵。無論是哪一種閱讀方式，其最終目的都是提高學(xué)生的語言技能，加強學(xué)生對英語文章語言的理解與表達(dá)。從目前仁愛版英語教材的課文選擇來看，許多文章都很貼近學(xué)生的生活，都是發(fā)生在學(xué)生周邊的事情，這種類型的文章具有很強的可讀性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考文章所傳遞的信息，讓學(xué)生在思維碰撞中更好地理解英語語言。在英語閱讀課堂中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用預(yù)測、分析、總結(jié)等各種閱讀策略，理解文章中的信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，不斷提高他們的思維層次感。以九年級Unit 2 Topic 1 Section C 中的文章Savingthe earth 為例，這是一篇說明文，主要圍繞生活中的噪音污染展開。文章邏輯縝密，表述地道，具有較強的可讀性，是一篇很好的閱讀篇章。但這篇文章中涉及一些比較生僻的詞匯，對學(xué)生來說比較有難度。文章的1a 部分專門設(shè)計了“頭腦風(fēng)暴”的環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生在閱讀文章之前，盡可能聯(lián)想各種可能會對生活產(chǎn)生噪音的事物，激發(fā)學(xué)生的英語儲備，為接下來的閱讀奠定基礎(chǔ)。在1b 部分，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的預(yù)測能力，利用小組討論的方式，讓學(xué)生在閱讀中盡可能根據(jù)之前所學(xué)習(xí)的詞根、詞綴以及日常的閱讀積累，來猜測文章中陌生詞匯的意思，并完成詞匯的連線。以上這兩個環(huán)節(jié)都考驗了學(xué)生的預(yù)測能力，而在接下來的閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)邊閱讀邊檢驗之前猜測的準(zhǔn)確性，即總結(jié)預(yù)測的環(huán)節(jié)。在這個教學(xué)過程中，教師先是選擇了與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后利用預(yù)測的方式，讓學(xué)生盡可能地掌握與噪音相關(guān)的詞匯，減少后續(xù)閱讀中的障礙，同時也使學(xué)生更容易理解文章的內(nèi)容。

二、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)閱讀三個維度

（一）思維能力的培養(yǎng)

閱讀課之前，教師在備課的時候，需要對閱讀課三個階段的活動進(jìn)行有針對性的差異化設(shè)計。教師在準(zhǔn)備主題閱讀的時候，需要多思考貼近生活和時事的閱讀問題，通過巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從淺到深、從泛到精地思考。例如，在初二8B Unit4 Reading(I)的教學(xué)中，首先，教師通過對charity 一詞的解釋，延伸到讓學(xué)生討論“慈善事業(yè)”相關(guān)的時事話題，然后，根據(jù)課文對中國四大慈善機構(gòu)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生思考自己可以為慈善事業(yè)做什么，通過閱讀文本與現(xiàn)實生活的結(jié)合，使英語閱讀課課堂學(xué)習(xí)跳出以往“紙上談兵”的局限。其次，教師可以讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上擴展與charity 有關(guān)的詞匯，如charitable，able形式結(jié)尾的有些是形容詞，charitableness，ness 結(jié)尾的單詞是名詞形式，如果學(xué)生知道這些點，那么，即便碰到陌生的詞匯也能大致知道詞性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有很大的幫助。最后，教師在針對charity 一詞設(shè)計閱讀任務(wù)時，可以采用略讀、尋讀和精讀相結(jié)合、不同文章之間的知識點關(guān)聯(lián)和思維導(dǎo)圖等方式，通過課堂授課、自主學(xué)習(xí)和小組合作三個角度相結(jié)合的形式，全面關(guān)注對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的教育。

（二）語言能力的培養(yǎng)

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，教師自身需要深入了解文章背后的歷史人文內(nèi)涵，深度閱讀，要做到能夠有邏輯有內(nèi)容地深度解讀文本，從而設(shè)置能夠啟發(fā)初中生思維的閱讀任務(wù)。比如，課文復(fù)述、話題辯論、自編課本劇等，輔助學(xué)生形成超越文本字面意思的文章閱讀認(rèn)知框架，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和語言邏輯能力，做到語言學(xué)習(xí)上的工具性和人文性的有機統(tǒng)一。例如，引導(dǎo)學(xué)生在討論中運用nervous，duty，introduce，su ccess，business 這些生詞，以及使用在文章中學(xué)到的句式和邏輯，通過對語言知識的應(yīng)用，更好地建立語言學(xué)習(xí)的金字塔。任何一門語言都具有共同之處，歐美教育中很多學(xué)生都會修一門外語，而在國內(nèi)就英語已經(jīng)讓許多人避之不及。其實，語言都是有共通之處的，漢語和英語都有主謂賓，其它語言也如此。語言能力不能僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績表達(dá)，學(xué)生對語言的邏輯，語感等都需要加以考量，需要一個長期的培養(yǎng)過程。由此，教師應(yīng)輔助學(xué)生做好語言學(xué)習(xí)工具性和人文性的有機統(tǒng)一。

（三）尊重學(xué)生差異，因材施教

在小學(xué)的書法教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異，關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生特點及他們原有的書寫水平，因材施教。比如，教師可依據(jù)學(xué)生的書寫能力將學(xué)生縱向分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個組內(nèi)安排一個書寫水平最好的學(xué)生擔(dān)任組長，教師根據(jù)每個小組內(nèi)學(xué)生的不同書寫水平分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立組內(nèi)互幫互助的學(xué)習(xí)模式。教師還可依據(jù)學(xué)生書寫能力橫向分組，即將全班分為基礎(chǔ)、普通、提高三個大組，將全班學(xué)生按書寫水平高低分到適合的組里，教師再根據(jù)各組實際水平實施分層教學(xué)，如基礎(chǔ)組主要學(xué)習(xí)和練習(xí)簡單漢字的結(jié)構(gòu)，而水平較高的小組則可適當(dāng)學(xué)寫結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)在英語教育領(lǐng)域越來越受到重視，許多教育專家認(rèn)為，核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得到升華。核心素養(yǎng)能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識難點，對于學(xué)生綜合能力的提高有著重要作用，對于學(xué)生自身品行也能起到很好的塑造作用。

因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種途徑、多種方法融入核心素養(yǎng)，通過多種教學(xué)方式活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的整體素質(zhì)有質(zhì)的飛躍。