龍永群

（貴州省遵義市余慶縣大烏江小學(xué)，貴州 遵義 564400）

一、目前小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)寫作和生活相脫離

寫作本身就是一項(xiàng)作品創(chuàng)作的過(guò)程，必須充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于教師缺乏對(duì)寫作訓(xùn)練的正確認(rèn)識(shí)，在教學(xué)開展過(guò)程中注重輸入訓(xùn)練，更多地強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺乏真正使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。另一方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)提出的要求沒有圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作主題的理解上存在困難和興趣，抑制了學(xué)生的主動(dòng)參與和主動(dòng)創(chuàng)作。

（二）學(xué)生寫作興趣不高

在實(shí)際的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生書面寫作訓(xùn)練的方法缺乏針對(duì)性，訓(xùn)練形式比較簡(jiǎn)單。主要體現(xiàn)在：一般情況下，教師采用的寫作訓(xùn)練形式是句子翻譯練習(xí)和作文背誦。久而久之，學(xué)生只學(xué)會(huì)了死記硬背，寫作能力并沒有得到提高。同時(shí)，還有不少文獻(xiàn)也已經(jīng)指出，學(xué)生思維差異與英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展的不平衡也是導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作興趣不高的主要原因之一。因此，如何提高學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣是目前研究急需要解決的重點(diǎn)。

（三）詞匯教學(xué)有待創(chuàng)新

詞匯是英語(yǔ)閱讀和寫作的基本單元，其掌握程度在一定程度上影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。目前，現(xiàn)有英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的安排更多放在聽、說(shuō)、讀的環(huán)節(jié)上面，而對(duì)于寫的環(huán)節(jié)一般是放置在每節(jié)課即將結(jié)束或布置成課后作業(yè)的形式。與此同時(shí)，關(guān)于寫作詞匯的教學(xué)，教師將其與傳統(tǒng)的新詞學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，而且更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的朗讀、認(rèn)讀和識(shí)詞，缺乏真正的語(yǔ)義環(huán)境和詞匯使用場(chǎng)景，使得詞匯學(xué)習(xí)變得枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。究其原因，可以感受到教師詞匯教學(xué)的方式在一定程度上影響了學(xué)生寫作詞匯的積累。

（四）課外閱讀的利用率不高

在主流的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師還一直將閱讀和寫作作為兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別傳授給學(xué)生閱讀技巧和寫作技能。除此以外，為了更好體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作過(guò)程和英語(yǔ)寫作真實(shí)性，教師習(xí)慣性地把寫作過(guò)程限制于課內(nèi)，使得教學(xué)內(nèi)容有了一定的局限，也使得學(xué)生思維受到了極大的限制，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地表達(dá)自己的寫作創(chuàng)意。總之，正是由于教師一味強(qiáng)調(diào)通過(guò)課內(nèi)寫作提高學(xué)生的寫作能力、忽視課外閱讀促寫的重要性，才導(dǎo)致了一系列的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，其中就包括課外閱讀利用率不高。

二、提高小學(xué)六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的教學(xué)策略

（一）課內(nèi)課外相結(jié)合，以閱讀促寫作

閱讀與寫作相互關(guān)聯(lián)、相互依存，基于閱讀的英語(yǔ)寫作教學(xué)理念被普遍認(rèn)為有助于提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作技能。大量的閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，積累豐富的詞匯，從而促進(jìn)英語(yǔ)的寫作。鑒于此，教師可以通過(guò)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀來(lái)驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)寫作水平的提升，其途徑不僅包括課內(nèi)文本的閱讀，同時(shí)也要拓展課外的閱讀。課外閱讀和課內(nèi)閱讀的有機(jī)結(jié)合，不僅擴(kuò)大了寫作知識(shí)的相關(guān)積累，也增加了學(xué)生的閱讀視野。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新媒介的涌現(xiàn)，數(shù)字閱讀的富媒體化、趣味性等特點(diǎn)越來(lái)越被兒童所接受，一度成為學(xué)生喜歡的閱讀刊物。教師要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，可以通過(guò)數(shù)字英語(yǔ)繪本的形式向不同年齡段的學(xué)生推薦適合他們水平的英語(yǔ)讀物，以增加閱讀興趣，逐漸形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而為寫作水平的提升打下基礎(chǔ)。

（二）生活之中找素材，增強(qiáng)寫作真實(shí)感

人們常說(shuō)：興趣是學(xué)生最好的老師。因此，在教學(xué)中不能把教學(xué)簡(jiǎn)單理解為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授，而是回歸生活，倡導(dǎo)將教學(xué)內(nèi)容賦予具體、形象、鮮活的生活標(biāo)簽。同時(shí)，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：英語(yǔ)教學(xué)要做到聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練內(nèi)容和形式盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際生活，貼近知識(shí)的交際行動(dòng)，貼近有目的的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的活動(dòng)。且教師在布置寫作任務(wù)時(shí)，最好結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活與需要，盡可能地選擇一些學(xué)生比較熟悉又比較感興趣的內(nèi)容，才能提高學(xué)生寫作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。有數(shù)據(jù)證明：注重給學(xué)生提供大量的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，突出了英語(yǔ)的運(yùn)用功能，更好地培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流和運(yùn)用的能力。由生活入手，提取寫作主題。例如：在人教版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit2 My favourite season中Activity部分，出現(xiàn)了關(guān)于季節(jié)和月份的對(duì)話，在這篇對(duì)話的基礎(chǔ)上，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生寫一篇“My favourite season is_______”自己補(bǔ)充題目完整。描述一年四季，這些都是生活中素材，他們會(huì)感到親切，讓他們覺得英語(yǔ)寫作是一件簡(jiǎn)單的事情。這樣的寫作方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作真實(shí)感，還能促進(jìn)學(xué)生的寫作實(shí)現(xiàn)從模仿走向創(chuàng)作，從根本上提高學(xué)生寫作能力。其次可以根據(jù)生活素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的寫作情景，讓學(xué)生寓教于樂。

（三）創(chuàng)新詞匯教學(xué)，攻破單詞關(guān)

詞匯是寫作的基石，豐富的詞匯運(yùn)用是高質(zhì)量英語(yǔ)寫作的顯著特征之一。研究表明，詞匯水平是影響英語(yǔ)寫作能力的一個(gè)關(guān)鍵因素，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)直接促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高。近年來(lái)，自然拼讀法作為一種主流的教學(xué)方法，一度成為師生關(guān)注的焦點(diǎn)。鑒于此，教師在詞匯教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生剛學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的特點(diǎn)后，可以在課堂游戲中加入自然拼讀法，以避免他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼心理，保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣和信心。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，逐漸滲透國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)，專門解決那些拼寫不一致、音節(jié)較多的、不符合發(fā)音規(guī)則的外來(lái)詞?？傊?，在詞匯教學(xué)時(shí)，都需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷和不同的學(xué)段，創(chuàng)造性地應(yīng)用自然拼讀和國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，從學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部消除詞匯障礙，突破英語(yǔ)寫作上的單詞關(guān)。

（四）深度挖掘教材內(nèi)容，豐富寫作訓(xùn)練形式

教材是有效實(shí)施課程教學(xué)的必備手段，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是連接教與學(xué)的紐帶，是教學(xué)理念的物化，是課程教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是教師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容選擇的合適與否直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。

三、總結(jié)

英語(yǔ)寫作一直是研究關(guān)注的焦點(diǎn)，也是小學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)內(nèi)容之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，本研究圍繞英語(yǔ)寫作教學(xué)的開展，在分析英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)寫作教學(xué)理論和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效策略，旨在為小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供借鑒。