陳晨

（云南省保山市隆陽區(qū)板橋中心小學(xué)，云南 保山 678004）

閱讀方式的養(yǎng)成，能讓孩子在知識的海洋中翱翔，領(lǐng)略到更多的未知世界。對于農(nóng)村的小學(xué)生來說，普遍存在小學(xué)生課外閱讀水平和能力不夠不足的問題，影響了孩子們進(jìn)一步接觸世界、走向未來和實現(xiàn)夢想的進(jìn)程。為了改善農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀情況，筆者作為一名教育工作者對農(nóng)村小學(xué)課外閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查和研究，特別是選擇班級因地制宜開展課外閱讀活動，從而形成了自己的獨特見解，希望能夠以有效的課外閱讀活動的開展，為廣大農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的提升起到一點借鑒和參考的作用。

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的現(xiàn)狀分析

筆者對微課題研究對象，我校四（2）班47名小學(xué)生以及家長進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解他們的課外閱讀情況，在問卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生課外閱讀方面存在的不足和短板：

有55%的學(xué)生對課外閱讀隨隨便便偶爾看看；44%的孩子則在課余時間大量閱讀課外書（一周在3次以上），在內(nèi)容選擇上也沒有針對性，沒有達(dá)到課外閱讀真正促進(jìn)成長的作用。同時，結(jié)合走訪調(diào)查和實地情況的分析，認(rèn)為當(dāng)前影響農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的因素有以下幾方面：

農(nóng)村相對閱讀環(huán)境和硬件基礎(chǔ)較差，活動載體稀缺。城市有圖書館、城市書房等公共閱讀資源和陣地，同時學(xué)校層面和社會層面倡導(dǎo)閱讀的氛圍比較濃厚、活動載體比較豐富，在這方面來說農(nóng)村小學(xué)生相對缺少一定的硬件條件，農(nóng)村普遍沒有公共圖書館或者圖書館條件較差、藏書不全、沒有針對孩子的課外閱讀活動載體，導(dǎo)致孩子的課外閱讀興趣的培養(yǎng)受到限制。

（二）農(nóng)村小學(xué)生普遍家庭重視程度不夠，缺乏親子共讀的氛圍。大部分的農(nóng)村孩子屬于留守兒童，父母長期在外工作，而祖輩們對孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏引導(dǎo)意識，也沒有親子閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成。同時，家長的學(xué)歷程度也會影響對子女閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和重視，比如學(xué)歷水平較低的家長對有孩子課外閱讀能力培養(yǎng)的認(rèn)知比較滯后，自主開展的課外閱讀活動較少。

二、以活動為載體提升農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的策略研究

筆者選取了我校四（2）班47名小學(xué)生進(jìn)行樣本研究，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，通過一個學(xué)期來的豐富課外閱讀活動形式，起到了一定的課外閱讀能力提升作用，促進(jìn)了學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。具體開展了以下活動：

（一）開展課外閱讀“好書共享”活動。

針對農(nóng)村公共文化相對缺乏的現(xiàn)狀，同時學(xué)生家長對于如何指導(dǎo)孩子讀書存在困惑，因此利用課余休閑時間、早讀時間和下午放學(xué)后的20分鐘開展“好書共享”閱讀活動，通過設(shè)立班里的讀書角，呼吁孩子把自己的課外書帶到讀書角進(jìn)行共享，引導(dǎo)學(xué)生“與書為友”，幫助學(xué)生通過社會捐贈等方式籌集課外讀本豐富讀書角的好書來源，在課外閱讀的共享中增加對閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）開展課外閱讀“親子共讀”活動。

筆者通過家長會、學(xué)生家庭走訪、孩子面對面談心等方式，要求家長每天陪伴孩子課外閱讀或者共讀分享不少于半個小時，設(shè)計親子閱讀卡，利用打開的形式記錄學(xué)生和家長的閱讀情況，便于跟蹤查看學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，逐漸引導(dǎo)家長和孩子對親子閱讀引起重視和關(guān)注。對于少部分在外地的家長建立微信“親子共讀”群，鼓勵家長通過視頻、語音等方式參與孩子的課外共讀計劃，為他們提供共讀推薦書單，定期曬一曬親子共讀的成果和風(fēng)采，通過家校的共同攜手努力讓課外閱讀蔚然成風(fēng)，成為孩子們課余的首要選擇之一。

三、關(guān)于開展農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀活動的感想

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！惫P者通過調(diào)查、分析和實踐，感知農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的提升亦是如此，重要的是作為教師的我們?nèi)绾握嬲?、喚醒、鼓舞小學(xué)生展開閱讀，讓孩子受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要尊重學(xué)生的個性發(fā)展。教育的模式不是千篇一律的，每個孩子對于閱讀的天賦和學(xué)習(xí)興趣點上不同的，課外閱讀活動的開展要遵從孩子的天性和自然規(guī)律，尊重農(nóng)村小學(xué)生身心發(fā)展特點、語言學(xué)習(xí)、情感和心智發(fā)展規(guī)律，對不同年齡、不同閱讀基礎(chǔ)和不同家庭環(huán)境的孩子都要進(jìn)行針對性、策略性的引導(dǎo)和培訓(xùn)，讓一千個哈姆雷特都能夠朝著自身發(fā)展趨勢健康成長。

整合多元化資源，為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境。農(nóng)村硬件基礎(chǔ)差，閱讀環(huán)境不樂觀，這些是硬傷，作為教師的我們可以倡導(dǎo)社會力量的融入以及學(xué)校、教育部門、公共服務(wù)部門對農(nóng)村孩子閱讀的關(guān)注和資源的傾斜，這樣才能盡可能地為農(nóng)村孩子創(chuàng)設(shè)針對性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的課外閱讀活動載體，營造良好的閱讀環(huán)境。

四、后記

最是書香能致遠(yuǎn)，農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和培養(yǎng)過程。作為教育工作者要通過不斷實踐和創(chuàng)新活動方式方法的精進(jìn)，促使學(xué)生自我提升和自我養(yǎng)成目標(biāo)的實現(xiàn)?！敖逃且粯湟粯涞幕ㄩ_”，品味閱讀，才能接近夢想、成就夢想，希望通過家校攜手，讓更多的農(nóng)村小學(xué)生通過閱讀打開書海世界，通過知識改變命運，向著夢想而邁開前行的腳步。