竇君紅

（河北省唐縣長古城鄉(xiāng)長古城村小學，河北 唐縣 072350）

語文和閱讀之間的關(guān)系十分緊密，良好的閱讀習慣能夠為語文學習帶來幫助，而夯實的語文功底能夠讓閱讀理解更為順暢。為了提升小學階段的語文閱讀教學質(zhì)量，應(yīng)對當前的教學內(nèi)容、方法、評價等方面的工作進行理性的評價和準確的分析，從多種角度進行教學工作的反思與總結(jié)，在經(jīng)驗判斷的基礎(chǔ)上，進行閱讀教學的提升和改革。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

隨著課程改革工作的實施與推進，當前的小學語文閱讀已經(jīng)發(fā)生了系列的轉(zhuǎn)變，同傳統(tǒng)的閱讀教學相比具有一定的改革優(yōu)勢，但于此同時也迎來了全新的問題與挑戰(zhàn)。新課程標準的實施，雖然小學語文閱讀教學理念及模式發(fā)生了改變和完善，在很大程度上提高了小學語文閱讀教學效率，但存在著諸多的不足之處，主要表現(xiàn)于閱讀教學內(nèi)容、閱讀教學方法和閱讀教學評價三個方面。

（一）閱讀內(nèi)容方面的問題

當前的小學語文閱讀內(nèi)容主要分為課內(nèi)的必讀內(nèi)容和課外的拓展內(nèi)容兩種，教師通常采用的教學模式就是在課堂當中帶領(lǐng)同學進行閱讀，掌握基本的閱讀方法；此外會在閱讀課上或課下安排一些適宜的拓展內(nèi)容供學生自主選擇，拓寬學生的閱讀范圍。這種教學模式很多時候會導致閱讀缺乏針對性，學生在自主學習的過程當中具有過多的個性化閱讀內(nèi)容，閱讀內(nèi)容的重心發(fā)生了一定的偏移，對于語文學習的幫助不大。以人教版小學語文教材當中的課文《黃山奇石》的閱讀為例，教師在教學當中經(jīng)常會利用多媒體設(shè)備對黃山奇石的圖片進行播放，一部分教師為了使教學內(nèi)容更為豐富經(jīng)常會進行更多內(nèi)容的拓展，這種教學模式往往會使學生忽視文字當中的描述，將更多精力關(guān)注與圖片及拓展內(nèi)容當中，規(guī)避較為困難的內(nèi)容，出現(xiàn)了一定的舍本逐末現(xiàn)象課堂氛圍似乎非常融洽，但是實際上教學當中的重點內(nèi)容容易被忽視。

（二）閱讀方法方面的問題

小學階段的閱讀教學受到學生語文基礎(chǔ)知識方面的限制，教師在教學當中側(cè)重的內(nèi)容往往在幫助學生認識和理解字詞句方面，對于閱讀的技能和方法方面的培養(yǎng)較少，很多教師沒有對小學生進行專門的閱讀方法教學。還有一部分教師對學生進行了閱讀方法的教學，但是沒有考慮到不同年齡階段、不同閱讀量及智力水平等差異性，一些教師和閱讀能力或語文成績較好的同學交流和接觸的較多，在教學當中經(jīng)常以這部分基礎(chǔ)較好的學生為基本參照，屬于一種對學生的差別性待遇，導致學生的接受理解情況良莠不齊，在一定程度上制約了整體閱讀水平的提高。

（三）閱讀評價方面的問題

教師在對學生的閱讀情況進行評價時，一些教師為了避免打擊學生的閱讀積極性，對于學生的閱讀范圍不進行限制，在進行評價時沒有固定的評價標準，以鼓勵為主，導致很多學生對于自己的閱讀情況沒有形成正確的認識和判斷，對于學生的能力提升十分不利。很多教師已經(jīng)將合作學習和探究性學習融匯到評價工作當中，在閱讀完成之后會組織學生進行小組內(nèi)的檢查和評價，這種評價方法節(jié)約了教學時間，具有一定的實效性。但是，教師也應(yīng)注意到，小學生的能力水平有限，學生之間很多時候無法發(fā)現(xiàn)彼此存在的問題，教師的評價缺失，一味地放任自由經(jīng)常無法達到預(yù)期的評價效果。

二、小學語文閱讀教學有效策略

（一）閱讀內(nèi)容的選擇

閱讀讀的內(nèi)容和閱讀的效果之間具有最為直接的關(guān)聯(lián)性，教師在進行閱讀內(nèi)容的圈定和選擇時，應(yīng)建立在明確主題主體性地位的基礎(chǔ)之上，根據(jù)教學的實際情況進行閱讀內(nèi)容的合理化選擇。閱讀的選擇方向應(yīng)服務(wù)于課時內(nèi)容，且能夠?qū)崿F(xiàn)課時目標，在此基礎(chǔ)上學生可以根據(jù)自身的個性化需要，進行對于閱讀內(nèi)容的選擇。在進行課時內(nèi)容的閱讀時，教師應(yīng)在不偏離題意的基礎(chǔ)上，有主次之分地進行導讀和輔助，讓學生能夠在此過程當中重點內(nèi)容進行記憶和理解，通過閱讀獲得基礎(chǔ)知識及情感認同。

（二）閱讀方法的教學

閱讀方法是閱讀過程當中的重要工具，是學生閱讀當中的指路明燈。教師應(yīng)重視對閱讀方法的教學，結(jié)合學生的實際水平進行閱讀方法的引導和提點，讓每一位學生都能找到更適合自身的閱讀方法。對于經(jīng)常使用到的標記和摘抄等方法，教師在傳遞給學生之后不應(yīng)進行強制的限制或干預(yù)，可以選擇相信學生，讓他們在閱讀當中進行自主探究，找到更適合自身的閱讀方法，保持閱讀興趣和閱讀習慣?？梢越M織學生以小組為單位進行閱讀經(jīng)驗的分享，鼓勵閱讀能力較強的同學分享習慣的養(yǎng)成過程、閱讀中使用的方法和閱讀過程的喜悅。

（三）閱讀評價系統(tǒng)的構(gòu)建

教師應(yīng)當認識到評價的意義和作用，以事實為根本，實事求是地對學生的閱讀情況進行全面的了解和綜合性的評價，對于學生已經(jīng)出現(xiàn)的問題和錯誤進行及時的糾正。雖然不打擊學生的積極性和閱讀熱情也是評價工作當中應(yīng)當注意的部分，但是不應(yīng)忽視評價的真實性，為了鼓勵學生而扭曲事實。應(yīng)構(gòu)建起閱讀模塊的評價標準，通過合理的評判機制，對學生的各項指標進行權(quán)衡和階段性的自我提升情況比對。教師可以將學生之間的互相評價，家長對于學生自主閱讀情況的評價以及學生的自我評價等多種類型的評價內(nèi)容融入其中，建立起多樣化的評價系統(tǒng)，對學生的閱讀情況進行科學有效的評價。

結(jié)語

小學生的語文綜合能力往往同其閱讀水平成正比，教師應(yīng)提升對于閱讀教學的重視程度，在避免傳統(tǒng)教學當中的閱讀誤區(qū)的同時，還應(yīng)對當前的閱讀教學效果及教學情況進行理性的判讀，了解學生整體的接受理解及改變情況，及時調(diào)整閱讀內(nèi)容，傳授閱讀方法，結(jié)合科學的閱讀評價，改善小學生的閱讀能力，提升其閱讀的有效性。