賈麗璞

（河北省保定市滿城區(qū)劉家臺鄉(xiāng)中學，河北 保定 072158）

《數(shù)學課程標準》十分重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動?！边@一要求突出了數(shù)學與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了“數(shù)學生活化”的思想和要求。在小學數(shù)學教學中，如果能夠根據(jù)小學生的認知特點，將數(shù)學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數(shù)學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。

一、創(chuàng)設生活情境，體驗生活化數(shù)學策略

在數(shù)學課堂導入教學中創(chuàng)設一定的生活情境，能激發(fā)學生的學習熱情。在教學中挖掘出數(shù)學內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學更貼近生活，且從中引出數(shù)學問題，并以此讓學生感悟到數(shù)學問題存在于現(xiàn)實生活中，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。如趙海峰老師上《小數(shù)的初步認識》時，創(chuàng)設了去商場購物的生活情境，看到物品價格選取學生生活熟悉的一組直接導入，如：練習本定價0.45元 一瓶礦泉水1.05元 一片創(chuàng)可貼0.1元 一本書25.25元 ……讓學生找出哪些是小數(shù)，并觀察今天所學的小數(shù)與以前認識的數(shù)有什么不同，通過引導對小數(shù)的特征及意義有了初步的認識。接著趙老師從“元角分”這些生活常識入手，建立這些小數(shù)的實際價值，如0.45元其實就是4角5分，0.1元就是1角也是1/10元等，讓學生在熟悉的商品價格背景中借助直觀的圖示去體會分數(shù)與小數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系點，從而為后續(xù)的利用分數(shù)來理解小數(shù)做充分的準備。達到了生活經(jīng)驗和數(shù)學經(jīng)驗的自然鏈接，學生學得生動，學得精彩。

二、借用生活素材，探究生活化教學策略

以生活經(jīng)驗為基礎，引導自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。新課程標準強調：數(shù)學學習不是被動吸收知識，通過反復練習強化儲存知識的過程，而是學生經(jīng)歷數(shù)學活動，用已有知識處理新的任務，并構建自己的意義的過程。因此，在教學過程中，我們根據(jù)孩子的年齡特點，盡量為學生提供貼近孩子生活的素材，讓學生自主參與課堂探究活動。例如，著名特級教師黃愛華在教學“百分數(shù)的意義”時，出示“青島啤酒的酒精度為3.4%”、“紹興老酒的酒精度為15%”、“酒鬼酒的酒精度為52%”，然后問學生：“喝哪種酒容易醉？”“為什么喝這種酒最容易醉？”這個問題激發(fā)了全體學生的探索欲望，個個情緒高漲，積極思考、交流，最后發(fā)現(xiàn)了酒精度（百分數(shù)）這個數(shù)學問題，通過引導學生自主探究概括出百分數(shù)的意義。這樣，把社會生活中的題材引入到數(shù)學的大課堂之中，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學問題，真正掌握數(shù)學知識。

三、添加即時信息，深化生活化教學策略

學習數(shù)學的價值之一在于運用數(shù)學。為此，小學數(shù)學義務教材中已編入許多人們在日常生活生產(chǎn)中應用數(shù)學的實例。如第九冊第12頁的《填寫現(xiàn)金收支單據(jù)》，第十一冊的《利息》、《保險費》、《稅收》等。通過對上述內(nèi)容的學習，可以使學生“體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感?！钡痪€的教師，必須清醒地認識到教材中的日常生活問題會有滯后于現(xiàn)實的可能。原因之一，這些聯(lián)系生活的內(nèi)容，由于社會的變革，有些內(nèi)容已不符合實際。如許多刊物上都提到的《利息》一課，課本中求利息的公式是“利息=本金ⅹ利率ⅹ時間”，但從實行增收20%的利息稅后，實際可得利息的計算公式為“利息=本金ⅹ利率ⅹ時間ⅹ80%”。原因之二，教材不可能包括現(xiàn)實生活中所有的數(shù)學問題，甚至是一些很有應用價值的數(shù)學問題。如，人口普查與我們的統(tǒng)計知識有密切地聯(lián)系。怎樣進行人口普查，人口普查的意義是什么？是切合實際的一個教學內(nèi)容。因此，筆者認為，教師要做一個有心人，能根據(jù)日常生活中的現(xiàn)實情況，及時修正教材，適當添加一些新的數(shù)學信息。

四、改編學習材料，升華生活化教學策略

有一位數(shù)學教學研究者下學校搞調研。一位三年級的數(shù)學教師向這位專家訴苦，說他班上有五、六位學生兩步計算應用題一點也搞不懂。專家要這位教師叫來他認為應用題基礎最差的學生。專家交給這位學生10元錢，請他到學校邊的文具店去買2塊橡皮和3支鉛筆。這位學生不一會兒就回來了。專家問它有沒有把錢找錯。這位學生流利地把找錢的過程說了一遍。他說一遍的過程，是解答四步計算"應用題"的思考過程（找回的元數(shù)=10-橡皮的單價×2-鉛筆的單價×3）。為什么學生對生活中的四步計算“應用題”能“做”，而課本中的二步計算應用題不會“做”呢？這是因為思考這兩類“應用題”的思維起點不同。生活中的四步計算“應用題”以可視的生活畫面為起點（即以直觀形象思維為起點）；而課本中的二步計算應用題以抽象的符號為起點（即以抽象邏輯思維為起點）。前者順應小學生的認知特點，特別對所謂的“后進生”。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容在現(xiàn)實生活與生產(chǎn)中可能的呈現(xiàn)形式，進行適當?shù)母木?，升華生活化教學策略。

總之，教師在設計教學過程時，要在學生的感性經(jīng)驗與教材的理性知識的聯(lián)結點上做文章，實現(xiàn)“形式學習”與“實質學習”的有機統(tǒng)一。把抽象的數(shù)學知識“生活化”；把解決日常生活問題的過程“數(shù)學化”。在小學數(shù)學課堂教學中，要結合學生的生活經(jīng)驗，為學生提供觀察、操作或推理的現(xiàn)實材料，創(chuàng)設自主探索與合作交流的空間與氛圍，使學生清醒地意識到自己在學習中是一個生動、能動的生命個體，能把數(shù)學學習過程變?yōu)閿?shù)學生成、創(chuàng)造與實踐的過程，真正成為學習的主人。