白瑞芳

（貴州省威寧縣民族中學(xué)，貴州 威寧 553100）

針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的閱讀模式單一、閱讀技能講解不全面、學(xué)生閱讀興趣不高、背景知識(shí)缺乏、閱讀習(xí)慣較差等問(wèn)題，應(yīng)采取優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)、滲透跨文化意識(shí)教育、監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣等對(duì)策，使學(xué)生閱讀能力得到全面提升。閱讀是一種策略，是在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的課文類(lèi)型、內(nèi)容和閱讀目的，有選擇地靈活使用一定的閱讀方法。這就要求教師針對(duì)不同的文章和閱讀目的，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，制訂閱讀策略，并教給學(xué)生有效的解題策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)對(duì)閱讀理論、閱讀模式、閱讀技能等方面講解不夠。閱讀教學(xué)模式單一，拘泥于學(xué)生對(duì)所讀的材料的表層理解。這種對(duì)閱讀材料表層意義的理解，使許多學(xué)生不能對(duì)所讀文章的要點(diǎn)進(jìn)行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡(luò)，從而影響了閱讀的準(zhǔn)確性。對(duì)于培養(yǎng)閱讀能力這個(gè)總目標(biāo)下的其他微技能目標(biāo)不清楚。許多教師在上閱讀課時(shí)往往采取與學(xué)生一問(wèn)一答的方式且僅局限于對(duì)閱讀材料字面的理解，讓學(xué)生回答的問(wèn)題大多是教材中的指定問(wèn)題，認(rèn)為生詞解釋清楚了學(xué)生就自然會(huì)懂得文章的意思，學(xué)生仍然處于被動(dòng)應(yīng)付的局面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。較少指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，例如運(yùn)用代詞、冠詞等推測(cè)或判斷人物關(guān)系，或從上、下文猜測(cè)生詞等；忽視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用根據(jù)標(biāo)題、子標(biāo)題、圖片、讀前問(wèn)題等閱讀策略尋找線(xiàn)索；忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的每個(gè)階段形成預(yù)測(cè)或者一定的期待等。教師只有學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)閱讀理論，了解英語(yǔ)閱讀模式及閱讀技巧等基本知識(shí)，才能從理論高度審視和調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)而傳授給學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

（二）忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，課堂活動(dòng)缺少對(duì)學(xué)生智力上的挑戰(zhàn)和情感上的互動(dòng)。有的教師受傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀(guān)念和教材的影響，把閱讀教學(xué)僅僅看成是語(yǔ)言點(diǎn)的講授，對(duì)于學(xué)生多種思維能力和理解能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)掌握各種閱讀技能的閱讀教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，以為只要多讀、多做閱讀題、增大詞匯量學(xué)生的閱讀能力就會(huì)自然而然地得到提升。有的教師忽略了閱讀策略指導(dǎo)和點(diǎn)撥篇章語(yǔ)言特征的意識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀難度的預(yù)測(cè)(如學(xué)生閱讀興趣偏低或者畏難情緒比較普遍)，較為突出的問(wèn)題是把閱讀活動(dòng)和思考評(píng)價(jià)文章的信息分隔開(kāi)來(lái)，學(xué)生的思維能力僅停留在獲取字面上顯而易見(jiàn)的信息和表達(dá)看法方面。高中生思維活躍，思想日漸成熟，除語(yǔ)言知識(shí)外，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中可以取得文化意識(shí)和情感態(tài)度的提升，閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、文化理解能力、祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野可以起到重要的橋梁作用。而有的教師忽視在閱讀教學(xué)中思維能力和智力情感的點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生失去深入理解英語(yǔ)文章文體特征、表達(dá)習(xí)慣和文化差異的機(jī)會(huì)，容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，閱讀興趣降低，閱讀理解出現(xiàn)障礙等眾多潛在問(wèn)題。

（三）學(xué)生不良閱讀習(xí)慣沒(méi)有得到及時(shí)糾正。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生有不良的閱讀習(xí)慣，如有的學(xué)生“回視”現(xiàn)象嚴(yán)重；有的學(xué)生需要“指讀”；有的學(xué)生閱讀時(shí)愛(ài)出聲不能做到默讀；有的學(xué)生精力不能集中，有各種習(xí)慣性小動(dòng)作；有的學(xué)生喜歡咬文嚼字，遇到不會(huì)的生詞就立即去查等等。筆者還抽取了164名高二學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，在不能堅(jiān)持閱讀的幾項(xiàng)原因中，選擇“各個(gè)科目作業(yè)多，沒(méi)有足夠的時(shí)間”的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的59.3%，認(rèn)為自己“不能克服學(xué)習(xí)中的干擾因素，精神無(wú)法集中”的學(xué)生占24.1%。眾多干擾因素如電視、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等也會(huì)影響學(xué)生注意力的集中。這些不良習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，但往往沒(méi)有得到教師的重視，它們被認(rèn)為只是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題。高效率、流暢的默讀方式是運(yùn)用各種閱讀策略的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生都掌握。

二、解決問(wèn)題的幾點(diǎn)對(duì)策

（一）設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的課堂教學(xué)活動(dòng)。閱讀是讀者從各種材料中獲取信息從而主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程，閱讀是一項(xiàng)智力活動(dòng)，也包括心理情感的認(rèn)知活動(dòng)。只有在這個(gè)高度上認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的意義，教師才能在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有機(jī)地選擇和使用各項(xiàng)閱讀技巧，幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高閱讀水平。教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀微技能、指導(dǎo)其閱讀策略、設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)應(yīng)該在閱讀教學(xué)的三個(gè)階段都有所體現(xiàn)：

首先，讀前。用多種方式引起學(xué)生的好奇心和欲望，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章的預(yù)測(cè)和聯(lián)想。讓學(xué)生知道閱讀的目的、背景材料，提示文章的體裁，讓學(xué)生運(yùn)用不同體裁的相關(guān)方法去展開(kāi)閱讀。教師應(yīng)預(yù)測(cè)并掃除部分在閱讀中學(xué)生可能遇到的障礙。

其次，讀中。用多種方式維持學(xué)生注意力，觀(guān)察和糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，提高理解力，激發(fā)思考力。讓學(xué)生能夠通領(lǐng)全篇，掌握情節(jié)，避免歧義，抓住細(xì)節(jié)。學(xué)生可以積極思考、判斷，采取全班、小組、同伴交流等形式進(jìn)行互動(dòng)。

最后，讀后。設(shè)計(jì)具體任務(wù)和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解、總結(jié)和表達(dá)文章的中心含義、篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言意義。問(wèn)題和活動(dòng)設(shè)計(jì)不應(yīng)拘泥于教材本身和傳統(tǒng)的固定模式，形式可以活潑多樣，設(shè)計(jì)有潛在難度的問(wèn)題。點(diǎn)撥語(yǔ)篇、語(yǔ)法、詞匯的主要特征，讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的示范印象和模仿活用。

（二）加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵，不僅是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而跨文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證，因此文化意識(shí)的教育在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)受到更多的關(guān)注。在新課程的理念下，英語(yǔ)教師的教學(xué)應(yīng)將重心移到運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和人文教育。在教學(xué)實(shí)踐的讀前導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以提供豐富的背景資料拓展學(xué)生視野，補(bǔ)充文化常識(shí)，激發(fā)閱讀興趣。讀后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論與思考，探討文章中所體現(xiàn)的異國(guó)文化、風(fēng)土人情、宗教傳統(tǒng)和生活方式，以及在情感表達(dá)與思考、行為方式方面與中國(guó)人的差異。通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解世界文化，培養(yǎng)世界意識(shí)；通過(guò)中外文化對(duì)比，加深對(duì)中國(guó)文化的理解。而具備了一定的跨文化意識(shí)，反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)文章深層次的理解，提高閱讀的質(zhì)量和水平。

總之，授人以魚(yú)，不如授之以漁。在結(jié)合高考英語(yǔ)試卷不同文體的閱讀特點(diǎn)和解題策略的教學(xué)中，老師們要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)相應(yīng)的閱讀技巧，共同分析常犯的錯(cuò)誤，針對(duì)同學(xué)們閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。要求學(xué)生限時(shí)閱讀，快速閱讀，抓住段落的主題句、文章的中心句，把握文章的大意和作者的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度，并作出推測(cè)和判斷，特別是利用不同文體幫助學(xué)生使用正確的策略和方法進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。