蘭正梅

（貴州省遵義市航天中學(xué)，貴州 遵義 563000）

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求。分層教學(xué)是十分新穎的一種教學(xué)方式，近些年也受到了眾多業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)可。初中英語(yǔ)閱讀是學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)階段接觸我國(guó)文化的十分重要的途徑之一，并且在教師的引導(dǎo)下也是學(xué)生與傳統(tǒng)文化最接近的學(xué)習(xí)方式。初中英語(yǔ)閱讀本身就是人文性以及工具性合一的學(xué)科，其知識(shí)體系十分的廣泛，不僅包含學(xué)生在未來(lái)處理各項(xiàng)事務(wù)的方法，同時(shí)還包含學(xué)生在未來(lái)的初始原則。正是由于初中英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)有著十分重要的作用，因此隨著素質(zhì)教育時(shí)代的到來(lái)，需學(xué)生采取分層教學(xué)的方式是十分必要的。

一、分層教學(xué)的概念

根據(jù)當(dāng)前我國(guó)初中學(xué)校對(duì)班級(jí)的劃分可知，當(dāng)前一般一個(gè)班級(jí)的人數(shù)不多，而在這些學(xué)生中，每個(gè)學(xué)生由于其之前受教育的方式以及其他的因素的影響，使得每個(gè)學(xué)生在對(duì)初中英語(yǔ)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中其實(shí)際的接受知識(shí)的能力存在一定的差異。如果在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不將這些差異考慮在實(shí)際教學(xué)的范圍內(nèi)，則會(huì)使得學(xué)生聽(tīng)課的效果較差。而分層教學(xué)的方式則是會(huì)較好的解決這類(lèi)的問(wèn)題。

例如，可以以《I’m more outgoing than my sister》作為例子來(lái)進(jìn)行分析教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，并且進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取更加適合的教學(xué)方式。為了使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能夠具有一定的成就感，因此在最后進(jìn)行測(cè)試的過(guò)程中也可以采取不同的難度標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)習(xí)成就相對(duì)較差的學(xué)生選擇難度較低的試卷，使得學(xué)生不至于由于分?jǐn)?shù)較低而產(chǎn)生消極的情緒，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生則需要進(jìn)行進(jìn)一步的提高，避免其由于得到高分而驕傲。

二、初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)方法難以落實(shí)的原因

采取分層教學(xué)的方式對(duì)于實(shí)際授課教師的素質(zhì)要求較高，而根據(jù)當(dāng)前筆者的實(shí)際調(diào)查了解可知，當(dāng)前在初中進(jìn)行實(shí)際的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教師中符合實(shí)際要求的教師數(shù)量較少，這也就在客觀上造成分層教學(xué)的效率較低。前文已經(jīng)說(shuō)到，實(shí)行分層教學(xué)的過(guò)程中需要教師對(duì)學(xué)生今次那個(gè)分級(jí)，并且對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方式，而由于初中英語(yǔ)閱讀教師自身的素養(yǎng)以及教學(xué)技能存在一定的欠缺，因此這就使得教師很難對(duì)其實(shí)際的難度進(jìn)行把握，使得分層教學(xué)難以實(shí)行。另外，班級(jí)人數(shù)過(guò)多使得教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)的過(guò)程中很難對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的了解。當(dāng)前我國(guó)一般每個(gè)班的人數(shù)控制在五十人左右，但是人數(shù)較多的班甚至能夠達(dá)到六十人。由于教師的教學(xué)時(shí)間也有限，因此使得要對(duì)這些學(xué)生盡心更加詳細(xì)的了解本身就存在一定的困難，因此也就使得對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)顯得十分的困難。

三、分層教學(xué)的教學(xué)實(shí)際應(yīng)用

（一）將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層

由于當(dāng)前我國(guó)的實(shí)際教育情況的限制，使得對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的難度較大，因此為了使得我國(guó)的教育得到較長(zhǎng)久的發(fā)展，可以將學(xué)生進(jìn)行一定層次的劃分，并且對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，通過(guò)這種方式就可以使得教師的實(shí)際的工作壓力較低。在進(jìn)行分層的過(guò)程中主要根據(jù)以下的原則來(lái)進(jìn)行，主要是學(xué)生的智力水平以及非智力水平，另外一項(xiàng)就是學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，綜合參照這三個(gè)因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，并且進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，最終根據(jù)綜合結(jié)果來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

（二）根據(jù)分層制定個(gè)性化的教學(xué)方案

前期分層的目的就是為了使得在后期進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中能夠更加方便的實(shí)行分層教學(xué)的策略。當(dāng)分層工作結(jié)束之后，教師可以根據(jù)分層的結(jié)果對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生理解能力進(jìn)行判斷，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定更加適合該階段學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。

例如，在學(xué)習(xí)《You should smile at her!》的時(shí)候，讓平時(shí)成績(jī)比較好的學(xué)生直接做題，而成績(jī)一般的學(xué)生學(xué)習(xí)概念，這樣有利于因材施教，做到共同進(jìn)步。當(dāng)前我國(guó)新課標(biāo)要求學(xué)生從知識(shí)方面來(lái)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀進(jìn)行理解，而在分層教學(xué)的過(guò)程中則可以將其理解為差生理解課本中的知識(shí)以及技能，對(duì)表面的意識(shí)進(jìn)行理解，進(jìn)一步的提升學(xué)生的實(shí)際的學(xué)習(xí)的能力，中等生則可以對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課程中內(nèi)在的內(nèi)容進(jìn)行分析，并且可以延伸出自己對(duì)該文章的理解。優(yōu)等生則可以通過(guò)文章引發(fā)屬于自己的思考，并且在進(jìn)行實(shí)際思考的過(guò)程中不斷的提升自己的價(jià)值觀以及人生觀。需要注意的是，分層教學(xué)的方式不能僅僅限制在課堂上，也應(yīng)該注意在課堂之外的培養(yǎng)，課外也需要家長(zhǎng)進(jìn)行配合，使得學(xué)生的初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)更加順利。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著非常積極的現(xiàn)實(shí)意義，然而受制于現(xiàn)實(shí)條件，在落實(shí)上有一定的難度。筆者文中結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)闡述了分層教學(xué)法的具體應(yīng)用與注意事項(xiàng)，望對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教師教學(xué)有一定的參考。