劉會(huì)巧

（河北省隆堯縣城關(guān)校區(qū)，河北 隆堯 055350）

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中，我們不僅要堅(jiān)持以"學(xué)生"為本，積極構(gòu)建科學(xué)有效地"小組合作學(xué)習(xí)"評價(jià)機(jī)制；同時(shí)還要對課堂教學(xué)中"合作交流學(xué)習(xí)"進(jìn)行積極探索和思考。只有這樣才能真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的功效，才能打造出高效課堂。

一、堅(jiān)持以"學(xué)生"為本，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)中由于孩子們個(gè)體發(fā)展水平的差異，學(xué)習(xí)的結(jié)果一定會(huì)五彩繽紛。因此我們的評價(jià)應(yīng)注重將孩子們的學(xué)習(xí)結(jié)果和適應(yīng)孩子們發(fā)展水平的數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，更應(yīng)注重合作的過程，而不單單是結(jié)果，應(yīng)圍繞著孩子們?nèi)绾翁釂?，如何運(yùn)用信息，如何有效推理，如何解決問題等進(jìn)行有效評價(jià)，不僅要關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)成績，更要挖掘孩子們多方面的潛能，了解他們發(fā)展中的需求，幫助他們認(rèn)識(shí)自我和建立自信，充分發(fā)揮評價(jià)的指導(dǎo)功能，促使孩子們在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步與提高。

例如：在講授梯形的面積時(shí)，我在新課開始，讓孩子們通過小組合作猜一猜如何推導(dǎo)梯形的面積公式，有的小組認(rèn)為是"轉(zhuǎn)化成三角形"，有的認(rèn)為是"轉(zhuǎn)化成長方形"、"平行四邊形"。這時(shí)，我又追問："各小組是如何推論出來的？"孩子們回答："以前學(xué)的三角形、平行四邊形的面積公式，就是先把它們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，所以我們覺得梯形的面積公式的推導(dǎo)也不例外。"對于孩子們的回答，我們當(dāng)給予充分肯定和鼓勵(lì)，我們的評價(jià)對孩子們來說，無疑是一種正能量，能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的積極性和興趣，能使每個(gè)孩子都能得到有效的發(fā)展。要使小組合作評價(jià)落到實(shí)處，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）評價(jià)原則堅(jiān)持多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，使孩子們享受成功的快樂。對孩子們的長進(jìn)和獨(dú)到見解，我們要明察秋毫，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，讓孩子們享受成功的快樂，我們要求小組成員不要過多地在意的評價(jià)結(jié)果，也不要以某次評價(jià)來否定孩子們的學(xué)習(xí)成績，以免他們因一次失誤而引起的評價(jià)失真，挫傷孩子們小組合作的積極性。

（二）評價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)化，使孩子們有效反思學(xué)習(xí)的得失。指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)正確對待他人評價(jià)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)自評，學(xué)會(huì)自我反思，認(rèn)識(shí)他們的潛力區(qū)和不足之處。同時(shí)還要建立多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如知識(shí)掌握、思想品德、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和個(gè)人情感等。

（三）評價(jià)方法多樣化，使孩子們?nèi)矫媪私庾约?。傳統(tǒng)的小組合作教學(xué)評價(jià)重結(jié)果而輕過程，重共性而輕個(gè)性。這種傳統(tǒng)的小組合作教學(xué)評價(jià)方法是急功近利的表現(xiàn)，不利于調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的潛能。要改變單一落后的評價(jià)方法，就要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)方法的多元化。我們的具體方法是：

第一、關(guān)注結(jié)果 更重視過程。新課標(biāo)明確指出我們要關(guān)注孩子們課堂教學(xué)的參與程度、合作交流與情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，同時(shí)也要重視培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)思維。我們要有效采用 "延時(shí)"評價(jià)的方法，就是說不要輕易、草率地評價(jià)孩子們的作業(yè)和發(fā)言，而是要適當(dāng)延長時(shí)間，或二次反饋后再進(jìn)行評價(jià)，這樣有利于孩子們產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

例如，講三角形面積計(jì)算公式時(shí)，我們不能一看到各小組說出結(jié)果就急于作出評價(jià)，而要看各小組是否經(jīng)歷了探索公式的推理過程。孩子們是運(yùn)用了學(xué)具，還是畫了圖形等等，再做出科學(xué)有效的評價(jià)。這樣有利于引導(dǎo)孩子們重視知識(shí)的探究過程，并積極地投身于探究創(chuàng)新之中。

第二、關(guān)注共性 更重視個(gè)性。由于孩子們的家庭背景和思維方式的不同，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、性格等存在著很大差異。同樣的評價(jià)，對于這個(gè)孩子是合適的，而對于另一個(gè)孩子可能是不合適的。因此，我們既要關(guān)注孩子們的共性，更要關(guān)注他們的個(gè)性差異，實(shí)行統(tǒng)一評價(jià)和差異評價(jià)相結(jié)合，并堅(jiān)持以差異評價(jià)為主。

評價(jià)是對孩子們的一種肯定，一種鼓勵(lì)。因此，我們要對每一個(gè)孩子的實(shí)際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作出深入觀察和科學(xué)有效的評價(jià)，對表現(xiàn)較好的小組和小組組長都要進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓孩子們充分體驗(yàn)小組合作的樂趣，充分享受小組合作帶來的快樂。這樣就會(huì)增強(qiáng)孩子們的自信心，也能為小組合作注入了新的催化劑。

二、分合結(jié)合，搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)

無論是什么方式的合作學(xué)習(xí)，都應(yīng)該建立在學(xué)生個(gè)體需要、個(gè)人獨(dú)立思考、體驗(yàn)感情的基礎(chǔ)上，沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過獨(dú)立思考而展開的交流討論猶如無源之水，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。合作學(xué)習(xí)前讓學(xué)生通過自己觀察、分析、思考，對所提出的問題，形成自己獨(dú)特的見解，這樣合作學(xué)習(xí)才不會(huì)出現(xiàn)"搭車"現(xiàn)象，才會(huì)使所討論的問題更深一些。

教師可以在小組合作前，先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立做一做、想一想，或者把想法寫一寫，然后再到小組交流，向其他人傾吐，經(jīng)過討論，形成集體意見，這樣每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。讓學(xué)生自主嘗試、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，在這基礎(chǔ)上組織交流與反饋，這樣的設(shè)計(jì)，把知識(shí)的探究過程留給了學(xué)生，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，共性讓學(xué)生去探討，規(guī)律讓學(xué)生去揭示，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、多元評價(jià)，完善合作學(xué)習(xí)的機(jī)制

合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，很多教師都忽視評價(jià)環(huán)節(jié)或者評價(jià)力度不夠，一定程度上影響了學(xué)生的積極性。因此教師應(yīng)該通過采用多種評價(jià)方式以及加強(qiáng)評價(jià)力度來完善評價(jià)機(jī)制，進(jìn)而增加合作學(xué)習(xí)的有效性。教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，個(gè)體評價(jià)與集體評價(jià)相結(jié)合，過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中，我們不僅要堅(jiān)持以"學(xué)生"為本，積極構(gòu)建科學(xué)有效地"小組合作學(xué)習(xí)"方法與評價(jià)機(jī)制；同時(shí)還要對課堂教學(xué)中"合作交流學(xué)習(xí)"進(jìn)行積極探索與思考。只有這樣才能真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的功效，才能打造出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。