宋會

（河北省滄州市青縣金牛鎮(zhèn)大杜莊中學(xué)小學(xué)部，河北 滄州 062654）

知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，想要指導(dǎo)并解決小學(xué)作文的寫作問題，首先得知道小學(xué)生的作文寫作中當(dāng)前存在哪些可利用的積極因素和可控的消極因素，換言之，是哪些因素造成了小學(xué)生對于作文存在畏難心理。

一、小學(xué)生作文寫作存在畏難心理

（一）畏難心理的普遍性

萬事開頭難，小學(xué)生剛告別無憂無慮的幼兒時代，進入小學(xué)，難免有一定行為習(xí)慣上的不適應(yīng)。據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，這個時段的孩子對作文具有普遍的畏懼心理，畏難心理較大。而且這種畏懼情緒無關(guān)年級、性別、成績好壞，都普遍存在。具體從寫作的內(nèi)容上來看，不熟悉的題材或者材料給學(xué)生更大的畏難心理?？傊?，在小學(xué)“寫作文難”是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，畏難心理較為嚴(yán)重。

（二）畏難心理有規(guī)律可循

1～3年級的學(xué)生一般活潑好動，他們愛說話，并樂于吸引他人的眼光，贏得他人的贊賞。甚至有些低年級小學(xué)生將他人對自己的評價作為繼續(xù)下一個行動的動力。而對于這些學(xué)生來說，就作文，“說”的意愿要比“寫”更強烈。

4～6年級的學(xué)生則已經(jīng)有了一定的判斷和辨別能力，且有一定的自我約束力和自律能力，做事有一定的目標(biāo)性。因此這個階段的孩子，可以在家長或教師的監(jiān)督下，無論作文寫作質(zhì)量如何，起碼能相對獨立完成寫作任務(wù)。

（三）畏難心理是可戰(zhàn)勝的

以上已經(jīng)提及，小學(xué)生的作文畏難心理普遍存在的同時，又是有規(guī)律可循的。如年紀(jì)越小，年級越低，成績越差，出現(xiàn)畏難心理的幾率就越高。因此，這些問題，教師都可以根據(jù)自己的努力及合理合法的途徑逐漸幫助學(xué)生來克服。比如，利用小學(xué)生愛表現(xiàn)的階段心理特征，換“寫”為“說”，通過學(xué)生用書面語說的方式鍛煉其表達(dá)能力。通過集體閱讀小故事、觀察小風(fēng)景，讓學(xué)生寫出一些觀后感，將自己的感受的體驗分享。

二、小學(xué)生作文畏難心理存在的原因

（一）現(xiàn)行作文教學(xué)的體制要求

小學(xué)作文的最基本要求就是清楚地表達(dá)自我意識。另外，還有硬性的字?jǐn)?shù)要求：而小學(xué)低年級學(xué)生的年齡一般是6～8歲，字?jǐn)?shù)要求300字以上；高年級9～12歲，字?jǐn)?shù)要求則為500字以上。

教育，顧名思義，其終極目標(biāo)肯定是為了教書育人，將我們的學(xué)生培養(yǎng)成合格的公民。但同時，我們作為小學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的直接目標(biāo)是為了考試服務(wù)。為了應(yīng)付考試，我們教師可能會給學(xué)生傳授一些寫作文的訣竅、模板之類的“經(jīng)驗之談”，以應(yīng)付考試。這樣的做法必然引起學(xué)生的抵觸畏難心理。

（二）小學(xué)生的心理特征

從心理學(xué)角度來看，6歲時幼兒向書面語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，8歲以后對書面語言的敏感度會越來越低。即6～8歲是小學(xué)生的閱讀敏感期。這個時段的孩子想象力也異常豐富，經(jīng)常有些奇思妙想，甚至是頭腦風(fēng)暴，觀察能力、歸類能力、概括特征能力、表達(dá)自我的能力等都得到有效發(fā)展。但是這個階段的孩子存在的問題則是語言表達(dá)前后邏輯性不強，望文生義，寫出來的作文也往往是“跟著感覺走”，“流水賬”現(xiàn)場嚴(yán)重。因為自我防御和保護的需要，他們會為了不受師長批評而寫作文，甚至背作文，但是他們的內(nèi)心一般是抗拒的。

而4～6年級學(xué)生對于作文有畏難心理一般往往是因為字?jǐn)?shù)原因以及布置了他們不熟悉的題目，讓他們無數(shù)可說。比如，某校學(xué)生坐落于小鄉(xiāng)村或者縣城，教師卻布置描述共享單車的作文，大部分學(xué)生從來都沒有見過共享單車，更不用說用500字去介紹它了。

（三）教師的教學(xué)指導(dǎo)方法

教師行業(yè)之所以被外界所詬病的理由之一就是“千篇一律，照本宣科”。我們不能否認(rèn)的是目前教育行業(yè)內(nèi)確實存在相當(dāng)部分教師根據(jù)經(jīng)驗教學(xué)，變成了“教書匠”。他們從不學(xué)生年齡、性格特點等具體出發(fā)，而是以考試標(biāo)準(zhǔn)答案為指導(dǎo)開展教學(xué)，沒有做到“因材施教”，更不用說“有教無類”了，也就談不上去深入了解學(xué)生的心理發(fā)展特征了。

（四）缺少必要的或合適的訓(xùn)練和積累

我們的小學(xué)作文教學(xué)往往容易走向兩個極端：要么教師全程“追蹤”，作文課上見縫插針地訓(xùn)練，不斷積累，結(jié)果過重的壓力反而引起學(xué)生的反感，并會在心理上產(chǎn)生“作文很難”的錯覺，影響作文寫作的提升。另一個極端則是部分教師認(rèn)為作文是沒有必要通過刻意訓(xùn)練，順其自然才是正道，因此，也不是特別重視，到了真正檢測的時候才發(fā)現(xiàn)，這比可以訓(xùn)練的效果還差。嚴(yán)重影響了學(xué)生的知識發(fā)展。

三、小學(xué)生作文畏難心理解決措施

首先，筆者竊以為：揚長避短，借力使力才是解決小學(xué)生作文畏難心理的正確姿勢。小學(xué)課堂管理的難點之一就是維持秩序。一般情況下，只要教師一轉(zhuǎn)頭，學(xué)生就會竊竊私語，換言之，這個階段的孩子愛說話，愛表現(xiàn)。我們教師完全可以利用這一點，將劣勢轉(zhuǎn)為優(yōu)勢。課堂上，教師可以選擇學(xué)生相對熟悉的話題，想定時間讓學(xué)生說，并提醒學(xué)生也可以提前寫好稿子讓學(xué)生讀出來，這就鼓勵了部分學(xué)生的寫作主觀能動性。另外，一旦“說”的環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師就可以給學(xué)生留作文作業(yè)了，可以寫今天的收獲，也可以寫自己想說但是課堂上沒來及說的話，還可以復(fù)述別人的“說”的內(nèi)容。

其次，鼓勵學(xué)生寫真情實感，即說實話。這個世界上人最容易的做到事情就是誠實。因為誠實是發(fā)自內(nèi)心的，所以也就不用再絞盡腦汁去思考甚至編造了。無論是流水賬還是好短文，只要學(xué)生能寫出來，就給予高度評價。這就要求教師有一定的職業(yè)道德和操守。對于小學(xué)生寫作文這件事，最忌諱的就是教師拿自己的標(biāo)準(zhǔn)和能力去要求學(xué)生，甚至通過諷刺挖苦等方式嘲笑批評學(xué)生的思考。

再次，從長遠(yuǎn)來看，如果時間、經(jīng)濟條件允許，學(xué)校可以組織教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育心理學(xué)，通過心理學(xué)的視角來了解“人”這個個體的心理成長脈絡(luò)和路徑，進而實現(xiàn)教師對小學(xué)生這個群體的“理解之同情”。因為理解所以懂得，自然也就不會有所謂的包括作文教學(xué)在內(nèi)的“拔苗助長”式教學(xué)了。