趙重陽

（貴州省大方縣馬場鎮(zhèn)石丫小學，貴州 畢節(jié) 551600）

在新課程的教學理念下，情境教學法已經深入人心，它生動、直觀、有趣的內容呈現(xiàn)方式受到教師和學生的喜歡，使學生徹底擺脫了以往那種枯燥的說教，進入有成功體驗，有教師賞識、贊揚的輕松愉快的課堂氛圍中，輕松學習，快樂成長，使他們無形中對小學語文學習產生情感，激發(fā)起學好語文的興趣和熱情。的確，有效的情境創(chuàng)設能從多方面培養(yǎng)學生情感，對于啟迪學生智慧、開拓學生思維方面都有所助益，拓寬了學生獲取知識的渠道和方法。同時還能減輕教師的教學負擔，師生均能獲益，收到了良好的課堂教學效果。多年的一線教學實踐證明，有效的情境創(chuàng)設不但能激發(fā)學生學習興趣，激勵學生學習熱情，提高學習效率，而且還使學生的思維能力、創(chuàng)新能力得到了鍛煉，使學生學有所用。本文就小學語文教學中有效情境創(chuàng)設的應用談幾點自己的認識。

一、創(chuàng)設有效情境進行新課導入

俗話說“良好的開端是成功的一半”。一堂課效果如何，往往要看教師備課時的準備程度和課前的導入。小學語文教師要想上好一堂課，必須要了解小學生的心理需要，并據(jù)此在課前創(chuàng)設有效的情境，活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，讓學生產生強烈的代入感，從而使課堂教學效果取得意想不到的收獲。比如，在教《桂林山水》之前，可以先給學生觀看了幾段搜集整理的旅游視頻。這幾段視頻都比較全面、完整地還原了人們在桂林山水中看到的景色，當?shù)厝藗兩畹那榫耙约叭藗兇┧笤诠鹆稚剿械南矏傂那?。接著再給學生播放幾張桂林有名的景點，讓學生在煙雨、光影、植物、動物、田園、村舍、名園、古跡等景色中陶醉，遐想。最后，可以給學生提出這樣一個問題：“如果有人問桂林的風景美在哪里，你該如何介紹？下面跟我一起走進課文，尋找答案。”通過這樣的導入，學生已經完完全全沉浸在桂林山水的美麗景色中了，再讓他們學習課文就有水到渠成的效果。

二、創(chuàng)設有效情境挖掘相關資源

小學生對抽象的事物和相關概念、知識都比較模糊，可是他們對自己身邊熟悉的，感興趣的事物都會樂此不疲。針對這種情況，在小學語文教學中教師就要應用學生熟悉的生活環(huán)境創(chuàng)設情境，讓學生融入生活，減少學生心理壓力和不良情緒，使其樂于參與，提高學習質量。還以《桂林山水》為例，教師不能開門見山就給學生講桂林的人文、地理環(huán)境，要融入一些游客游玩的照片，如戲水、觀賞的圖片，調動學生興趣，讓學生融入其中。然后再循序漸進，層層遞進，由淺入深，由易到難，學生不但能夠自然地接受，而且學習效率高。所以，只要教師有心、用心，并站在學生的立場上，結合學生的心理需要創(chuàng)設情境，肯定能促進小學語文課堂教學效率的提高，推動語文教學的發(fā)展。

三、創(chuàng)設有效情境進行教學轉化

在以往的教學中，教師要讓學生受到啟發(fā)，全身心地投到入課堂學習中，常用的方法就是提問學生。如今有了多媒體，又有了情境教學方法，教師完全可以用更加有趣、有效的情境創(chuàng)設方法加深學生對課文的理解，拓展學生的知識面。這里我們仍以《桂林山水》為例，比如要讓學生了解桂林山水為什么那么美，為什么被稱為“甲天下”，教師可讓學生分組設計導游解說詞，其他學生當游客，聽“導游”講解。一組講完之后再換一組，如此可以讓更多的學生參與其中，讓其他同學在不同的解說詞中，從不同層次不同角度全方位地了解桂林山水不一樣的美。這樣不但活躍了課堂氣氛，教學效率也能得到有效的提升。

總之，創(chuàng)設情境是語文學科的需要，是學生發(fā)展的需要，更是現(xiàn)代教育的需要，它有力地打破了傳統(tǒng)的教學關系，讓學生成為真正的學習主人，從而輕松、愉悅地學習，變學習為一種快樂，一種享受，一個成功的語文教師，必須花大力氣去做好這份工作。