蔣孟琳

（四川省夾江中學(xué)校，四川 夾江 614108）

語(yǔ)文學(xué)科是高中階段的必修課程之一，學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠通過高中語(yǔ)文教學(xué)而得到良好的培養(yǎng)，而教師是高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，所以，高中語(yǔ)文教師需要對(duì)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有深刻的認(rèn)識(shí)，由此才能促使教育的本質(zhì)得以真正體現(xiàn)出來，為學(xué)生發(fā)展成為具有創(chuàng)新思維的綜合型人才提供保障。

一、教師要努力營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍

教師教學(xué)氣氛肯定影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思緒。課堂教育教學(xué)中，每節(jié)新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的關(guān)鍵，導(dǎo)入的巧妙直接關(guān)系著能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。完全可以說，巧妙的導(dǎo)入會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的欲望，會(huì)深深地吸引學(xué)生進(jìn)入情境，在極強(qiáng)的興趣驅(qū)使下迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)創(chuàng)新思維。這就要求老師本身有高不可測(cè)的語(yǔ)文素養(yǎng)，有選擇性的挑選一些能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣的書籍，對(duì)問題的解答也可以用學(xué)生去興趣的話題，比如冷笑話，幽默的故事，娛樂性強(qiáng)的故事等，一般優(yōu)秀的教師與學(xué)生的溝通都是非常幽默的。在課堂中要保持活躍的氣氛，把學(xué)生的激情帶動(dòng)起來，對(duì)死板的課文講解可以用感情豐富的語(yǔ)調(diào)，把無聲的文字變成有生有情的語(yǔ)言，刺激學(xué)生冷漠的態(tài)度，使其變得熱烈的投入作品中，才能有效的將文章作者所要傳達(dá)的思想流露給學(xué)生，讓學(xué)生的精神境界更上一層樓，達(dá)到思想的頂峰狀態(tài)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性語(yǔ)言，最終演變?yōu)樽陨淼乃季S模式。在課堂中即使出現(xiàn)有錯(cuò)誤觀點(diǎn)的問題，老師也不能嚴(yán)厲馬上制止，這樣會(huì)無情的打斷學(xué)生的思路，一旦興趣無法持續(xù)，創(chuàng)新思維也將戛然而止，要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)糾正問題。

二、以學(xué)生為教學(xué)主體，留給學(xué)生更多思考的時(shí)間

創(chuàng)新思維教學(xué)法，首先要改變教師主宰課堂的場(chǎng)面，實(shí)現(xiàn)教師由個(gè)別提問，向師生一起研究問題、探求知識(shí)的方向轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生積極地、愉悅輕松地學(xué)習(xí)。這就要求教師要改變教學(xué)方式方法，就范式教學(xué)往往不會(huì)使學(xué)生留有積極思維的空間，不讓學(xué)生有獨(dú)特的見解，抑制了學(xué)生的思維。而創(chuàng)新式教學(xué)則十分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，想方設(shè)法讓學(xué)生積極自主地思維。葉圣陶先生說過：“書是教不完的，課文無非是個(gè)例子，要引導(dǎo)并教給學(xué)生讀書、看報(bào)的技巧能力?！弊裾者@原則，教師應(yīng)盡量地抑制自己的表演欲，把課堂的舞臺(tái)真正地交還給學(xué)生，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下自主、探究、合作、共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)聽、說、讀、寫的技巧能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生多加思考，這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能否延伸的關(guān)鍵。教師一定要設(shè)法引導(dǎo)，多提供學(xué)生發(fā)表自己不同看法的機(jī)會(huì)，而組織課堂探討，能最大限度地讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，真正使學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來。好的語(yǔ)文課，應(yīng)將課堂討論有機(jī)地貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)重點(diǎn)詞、句、含義深刻的句段。在議論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從書中找到根據(jù)，發(fā)表自己的見解，特別是與眾不同的見解，讓學(xué)生在議論品評(píng)活動(dòng)中自己去嘗試組織語(yǔ)言，理解語(yǔ)言和學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。對(duì)于學(xué)生思考后所發(fā)表的觀點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都嘗到創(chuàng)新成功的樂趣。

三、打破思維定勢(shì)，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是在突破思維定勢(shì)過程中形成的，思維定勢(shì)是囚禁創(chuàng)新思維的牢籠，只有突破思維定勢(shì)，才能產(chǎn)生創(chuàng)新思維。在閱讀教學(xué)中應(yīng)著重發(fā)展好以下四類創(chuàng)新思維形式。一是活化思維。閱讀教學(xué)中有深度的提問和環(huán)環(huán)相扣的提問可以激活學(xué)生思維向縱深發(fā)展，容易使學(xué)生在釋疑過程中獲得閱讀的高峰體驗(yàn)。因此，教師在提問設(shè)計(jì)上，須巧用心思，由淺入深，深入淺出，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思維脈絡(luò)，以收學(xué)生思維活化之效。二是比較思維。比較閱讀不僅可以擴(kuò)充教學(xué)容量，更有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握文本，拓展閱讀思路，提高鑒賞能力和探索問題的興趣。三是發(fā)散思維。這種思維可使知識(shí)產(chǎn)生由點(diǎn)到面、由此及彼的鏈接，既可滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又可充分體現(xiàn)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，促使學(xué)生廣泛地課外閱讀，從而拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。四是求異思維。與“求同思維”截然相反，這種思維可以培養(yǎng)學(xué)生比較、鑒別、分析能力，發(fā)展出多元豐富的思維向度和獨(dú)立的主體意識(shí)。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，不斷拓展學(xué)生思維

朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！毙抡n標(biāo)要求教師要多“引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的學(xué)習(xí)方法，追求思維的創(chuàng)新，表達(dá)的創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)形態(tài)有靈感迸發(fā)式和自覺駕馭式兩種。其主要特征是質(zhì)疑、多端、變異、獨(dú)創(chuàng)。任何創(chuàng)新都包含對(duì)別人觀點(diǎn)不同程度的否定和超越，而沒有批判意識(shí)和質(zhì)疑精神是不可能實(shí)現(xiàn)這種否定和超越的。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”就學(xué)生而言，他們的創(chuàng)新思維也往往是從疑問開始的，有疑才能不斷拓寬思路，才能促使他們?nèi)ヌ剿鳌⑷?chuàng)新。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不盲從，不迷信，要敢于懷疑，敢于發(fā)表自己的新見解、新觀點(diǎn)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。這樣他們的思維往往能被更深層次地激活，才能有思維激烈的碰撞并迸發(fā)出智慧的火花，思維能力也才能得到真正的砥礪與提高。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)非常重要，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的最根本的出發(fā)點(diǎn)，也是我國(guó)語(yǔ)文教育改革的迫切需要。教師一定要結(jié)合學(xué)生自身情況，合理地運(yùn)用各種開導(dǎo)方式，最終提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，從而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。