趙佳佳

（河北省承德市興隆縣半壁山學(xué)區(qū)，河北 承德 067300）

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，這是人類最偉大的科學(xué)家愛因斯坦的名言。因為解決一個問題所用到的知識、技能是前人總結(jié)和積累的，而提出一個新問題卻需要有創(chuàng)造力與想象力。一個敢于提出問題的學(xué)生，通常是一個有主見、思維活躍的學(xué)生。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生只有對事物有獨特的看法，才會對問題進(jìn)行積極思考。那么，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

一、要給學(xué)生“敢問”的膽量

現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，作為教師，確實要解答學(xué)生的疑難，指導(dǎo)他們消除在學(xué)習(xí)中碰到的困難，但不能越俎代庖，替代學(xué)生思考。問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時，要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題，帶著新的問題走出課堂，并想辦法解決。我們要以問題為紐帶進(jìn)行教學(xué)，讓問題貫穿教學(xué)過程的始終，即以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終。對學(xué)生提出非教師能力范圍的問題，教師應(yīng)采取平等、開放、誠實的態(tài)度，坦率地承認(rèn)自己的不足，而不是用似是而非的回答搪塞，因為學(xué)生出于對教師的崇拜，在這種似是而非的回答面前，往往中止了進(jìn)一步的思考和探究，一些頗有價值的問題就此被束之高閣。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提供心理安全環(huán)境是最為重要的，是學(xué)生獨立思考和提出問題的條件，努力營造安全平等的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和質(zhì)疑靈感。開放自由的教育氛圍是學(xué)生問題意識產(chǎn)生的“適宜的氣候和土壤”另外，由于學(xué)生客觀存在個別差異，所以在提問時，有些往往不能提到點子上。教師應(yīng)多鼓勵，逐步消除他們的畏懼心理。教師可根據(jù)實際情況因材施教。如組織學(xué)生進(jìn)行小組提問，鍛煉他們的膽量，樹立自信心；對于口頭表達(dá)差的學(xué)生，可以先讓他們把問題寫在紙上再照著念，不能要求過高；對于課堂上來不及提問的，或不敢在大庭廣眾下提問的學(xué)生，允許他們在課后再向老師提。這樣學(xué)生提問題的積極性就得到保護(hù)，提問題的膽量也就越來越大，逐漸養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、要給學(xué)生“想問”的激情

不懷疑不能見真理。要經(jīng)常教育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能簡單地接受和信奉，而應(yīng)持抵制和審慎的質(zhì)疑態(tài)度。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師首先給學(xué)生“想問”的激情。因此，教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，就是要求教師精心創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境條件，使學(xué)生面臨某個迫切需要解決的問題時，引起學(xué)生概念上的沖突，造成認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，從而引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生主動提出問題的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)每個知識點，不是一開始就感興趣的，因此教師應(yīng)深入地鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”創(chuàng)設(shè)問題情境，形成他們心理上的一些“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解決這些沖突問題時，也就意味著他們進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對問題的理解自然水到渠成了。

三、要給學(xué)生“會問”的引導(dǎo)

小學(xué)生已具備了一定的生活經(jīng)驗，他們對周圍的各種事物、各種現(xiàn)象充滿好奇，教師要牢牢抓住他們的好奇心，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。課前圍繞本節(jié)課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有價值的，使學(xué)生感興趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題。生活中處處有數(shù)學(xué)，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點是培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特征，為兒童創(chuàng)設(shè)有趣的、可探索的、與學(xué)生生活實際密切聯(lián)系的現(xiàn)實情境，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并提出數(shù)學(xué)問題。例如：數(shù)學(xué)第一冊教學(xué)加法時，可以聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的表演情境，讓他們親自表演，親身經(jīng)歷，先請2個小朋友上臺唱歌，后來又請一個小朋友上來唱。讓學(xué)生觀察表演過程，“你看到了什么?你能提出什么問題來?”學(xué)生從熟悉的情境中，收集信息，提出了“原來有2個小朋友唱歌，又來了1個，現(xiàn)在一共有幾個小朋友?”引入加法，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，只要用心觀察，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并且知道怎樣去問。

四、要讓學(xué)生形成“多問”的習(xí)慣

改變過去過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的要求，對某些知識的教學(xué)作以改進(jìn)，增強(qiáng)開放性，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維，讓教學(xué)變得豐富多彩，有聲有色。比如教學(xué)“幾何圖形面積的計算總復(fù)習(xí)”一課的最后我編了一道阿凡提的故事，耐人深思，激發(fā)起學(xué)生極大的求知欲。故事講了阿凡提趕著羊回到財主家，財主要他把羊趕到長方形的羊圈內(nèi)，可是長方形的羊圈容納不了這么多的羊，財主說：“我不管你，如果你要改造，就得自己花錢去買材料?！笨墒前⒎蔡釠]花一分錢，卻把羊趕進(jìn)了羊圈，你知道阿凡提是怎么想的嗎？這時，學(xué)生提出了是不是圍成正方形？我說：“還是不夠裝”，這時有個學(xué)生說：“是不是圍成圓？”我說：“你們認(rèn)為這三種圍法中哪一種圖形面積大？”學(xué)生們開始小組活動，通過計算學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出規(guī)律：在周長一定的情況下，圓的面積最大。這時有個學(xué)生說：“我認(rèn)為這三種圍法圍成的面積都不大，我有一種更好的方法就是靠墻圍?！币驗樵谌昙壍臅r候，已經(jīng)出現(xiàn)過這樣類似的題型，這時氣氛更活躍了，好多同學(xué)露出驚喜的笑容。這個問題在一個一個的問題情境下，引發(fā)了學(xué)生探究知識的興趣和欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。這樣既豐富了學(xué)生的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會從不同角度看問題，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

總之，只有教師在教學(xué)中通過有趣的問題設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生躍躍欲試，教師啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題，他們才能掌握新知。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難題便會迎刃而解。