趙倩

（貴州省水城縣新街鄉(xiāng)新街中學(xué)，貴州 六盤水 553042）

情景教學(xué)模式指教師有目的地利用直觀的形象或創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚醒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境，理解教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)語(yǔ)言的描繪，使學(xué)生假想情景，置身情境，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能深切地感受知識(shí)，理解知識(shí)，使學(xué)生的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，很少能參與到課堂教學(xué)中，在這種狀態(tài)下，學(xué)生易喪失學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。新課標(biāo)就是對(duì)傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行改革，全新的課標(biāo)理念呼喚全新的教學(xué)方式。因此，情景教學(xué)模式在教學(xué)中得以較為普遍的應(yīng)用。本文從英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景設(shè)計(jì)進(jìn)而引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的欲望，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的方面進(jìn)行淺析。

一、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

游戲是人類從兒童成長(zhǎng)為成人的過(guò)程，是極自然的事，游戲注重過(guò)程的體驗(yàn)，在賦予學(xué)生娛樂(lè)體驗(yàn)的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和生活技能的發(fā)展，使學(xué)生在笑聲中更有效地學(xué)習(xí)，更快地吸收知識(shí)，它作為英語(yǔ)教學(xué)的重要輔助手段，備受學(xué)生歡迎。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中巧妙運(yùn)用游戲，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) I like music that I can dance to的定語(yǔ)從句時(shí)，在同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了改句型后，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓他們合作，每個(gè)小組派一位學(xué)生A到講臺(tái)，其他組員在座位上用定語(yǔ)從句It's a kind of something that…來(lái)描述在幻燈片出示地一些單詞如“MP4，Titanic，Jay Zhou”等，讓學(xué)生A去猜出是什么單詞，在規(guī)定時(shí)間的時(shí)間內(nèi)能猜到越多單詞的小組為勝利組.參與這個(gè)“猜一猜”的游戲活動(dòng)，學(xué)生參與率高， 覆蓋面廣，學(xué)生能在愉快的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的氛圍中做到自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，輕輕松松地學(xué)到鞏固了英語(yǔ)定語(yǔ)從句。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境能使學(xué)生達(dá)到樂(lè)、學(xué)、練的結(jié)合及思維與想像的發(fā)揮。在適宜的情境中，用較短的時(shí)間達(dá)到最佳的效果，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展多種能力，啟發(fā)思維和想像力，對(duì)培養(yǎng)情感與個(gè)性都有很大的作用.再比如在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、使用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)環(huán)境，有利于激起用英語(yǔ)表達(dá)欲望

讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交際興趣，萌動(dòng)想說(shuō)的欲望，產(chǎn)生敢說(shuō)的膽量，達(dá)到會(huì)說(shuō)的目的。我們學(xué)校的大部分學(xué)生來(lái)自勞務(wù)工家庭，所以在自身語(yǔ)言素質(zhì)和家庭英語(yǔ)氛圍方面都與城區(qū)的學(xué)生有很大的距離。針對(duì)這種知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)運(yùn)用的脫節(jié)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，卻不會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的交際情景，讓學(xué)生走進(jìn)具有濃濃生活氣息的情境中，并在輕松的氛圍中習(xí)得英語(yǔ)。

教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)未知的領(lǐng)域。情境教學(xué)法通過(guò)再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境，作用于學(xué)生的感官，強(qiáng)化了感受，縮短了教材與學(xué)生之間的心理距離使他們對(duì)教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引起共鳴。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中不可缺少的補(bǔ)充，在某些學(xué)生中，甚至起著決定作用。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽、說(shuō)融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象感興趣，并獲得深刻、完整的理解，易于鞏固。

三、運(yùn)用情感創(chuàng)設(shè)情景，有利于陶冶凈化人的心靈

在教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識(shí)以有益或良好的影響。關(guān)于情境教學(xué)的陶冶功能，早在春秋時(shí)期的孔子就把它總結(jié)為“無(wú)言以教”、“里仁為美”；南朝學(xué)者顏之推進(jìn)一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之?！奔垂湃怂f(shuō)的“陶情冶性”。情景教學(xué)法能使學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參加。在教學(xué)過(guò)程中，教師把一些抽象問(wèn)題具體化，這時(shí)的學(xué)生已主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)。

在情景教學(xué)中，學(xué)生或多或少都會(huì)得到一些結(jié)論，即使沒有完全解決問(wèn)題，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)方法、結(jié)論會(huì)留下深刻的印象，因?yàn)檫@其中有自己的學(xué)習(xí)成果。而主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的這一過(guò)程，必定會(huì)帶來(lái)成績(jī)提高的結(jié)果。情境教學(xué)的陶冶功能就像一個(gè)過(guò)濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗(yàn)具有更有效的調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號(hào)性等方面的輔助認(rèn)知功能。

總之，情景教學(xué)法是教育者們?cè)诮虒W(xué)中常用的的有效方法，但是，它需要老師們明確情境或活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的，這樣才能引導(dǎo)到位。要關(guān)注學(xué)生在特定的情境或活動(dòng)中參與或親歷的反映，及時(shí)導(dǎo)向。同時(shí)還要給學(xué)生提供充分自主的空間，讓學(xué)生體味、感悟。要把學(xué)生從物境、引入情境、心境、意境，使感悟不斷深化，認(rèn)識(shí)不斷提升。這樣才能達(dá)到“情到深處理自明”的效果，因而也才能在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，進(jìn)而取得很好的效果。