黃西南

（貴州省黔西縣第六小學(xué)，貴州 畢節(jié) 551500）

校本課程是指具備校本文化和個(gè)性化特色的課程活動(dòng)，而小學(xué)校本課程主要是基于學(xué)生“雙基”能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的興趣和特點(diǎn)出發(fā)從而構(gòu)建滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的校本課程，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力不斷進(jìn)步[1]。而構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)體系可以針對(duì)小學(xué)的校本課程進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)課程理念進(jìn)行有效的引導(dǎo)，為小學(xué)生指引人生發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)為學(xué)生提供感興趣的校本課程，以學(xué)生為發(fā)展中心，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方、學(xué)校等多級(jí)課程體系的融合管理，構(gòu)建具有高適應(yīng)性和地方特色的校本課程。因此校本課程評(píng)價(jià)體系是指對(duì)校本課程進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而進(jìn)一步體現(xiàn)出以學(xué)生為發(fā)展中心、以完善課程為目標(biāo)的課程評(píng)價(jià)體系，是以完善學(xué)生人格和個(gè)人健康發(fā)展為目的的教育策略。

一、構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生積極品質(zhì)的影響

隨著素質(zhì)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，現(xiàn)階段進(jìn)行人才的培養(yǎng)主要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠充分滿(mǎn)足現(xiàn)階段廣大社會(huì)對(duì)于各行各業(yè)人才的需求，無(wú)論是從能力還是從道德品質(zhì)方面都能夠滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的人才應(yīng)用理念。學(xué)校教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要以培養(yǎng)出“什么樣的人”為主要目標(biāo)，現(xiàn)階段的小學(xué)教育已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)模式化的培養(yǎng)策略，更多的是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性發(fā)展，還有學(xué)生所能夠具備的某種優(yōu)秀能力和必備品格，從而激發(fā)出學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生的特質(zhì)，使培養(yǎng)出的人才能夠更專(zhuān)業(yè)、更有特色、更能適應(yīng)時(shí)代變化[2]。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)符核心素養(yǎng)發(fā)展的總體目標(biāo)，同時(shí)也能夠有效的彰顯出學(xué)校教書(shū)育人的特色。結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程的管理體系，對(duì)于新課程管理體系旨在增強(qiáng)學(xué)校對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性，使學(xué)校的教學(xué)能夠充分的滿(mǎn)足學(xué)生的自主權(quán)利，使各地方學(xué)校能夠因地制宜、開(kāi)展具有特色的校本課程，在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下使學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利不受剝奪，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)步。因此通過(guò)構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)體系，能夠更好的評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中其人格完善程度、品質(zhì)形成效果和個(gè)人才能發(fā)展程度，能夠?yàn)樾１菊n程的科學(xué)有效開(kāi)展指出正確的方向。通過(guò)校本課程評(píng)價(jià)體系是的評(píng)價(jià)目標(biāo)更加全面，由偏重學(xué)生的知識(shí)評(píng)價(jià)向注重學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)方式更加公平合理，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，不再局限于某一點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生的素質(zhì)高低，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的健康情感要求。評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)理念也更加多元化，能夠更有效的展現(xiàn)出學(xué)生的優(yōu)秀和積極向上的一面，幫助學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)他人。最后通過(guò)校本課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步指導(dǎo)校本課程更科學(xué)更多樣化的發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)和人才培養(yǎng)的需求。

二、小學(xué)校本課程評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生積極品質(zhì)的構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)中心

在小學(xué)進(jìn)行校本課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)時(shí)需要選擇正確的評(píng)價(jià)中心，這樣才能夠結(jié)合學(xué)生的人格素質(zhì)以及綜合能力進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展作出指導(dǎo)。傳統(tǒng)的校本課程評(píng)價(jià)過(guò)分注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)于單一，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向過(guò)于單一，冥滅了的學(xué)生除知識(shí)能力發(fā)展以外其他素質(zhì)和能力發(fā)展的潛力，雖然使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)在某種程度上得到了有效的提高，但是這種評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重忽略了學(xué)生健康品質(zhì)的有效性，使學(xué)生的積極品質(zhì)沒(méi)有得到有效的發(fā)展[3]。因此我們?cè)跇?gòu)建校本課程評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)中心，滿(mǎn)足學(xué)生積極品質(zhì)發(fā)展的需求，將學(xué)生習(xí)得能力的評(píng)價(jià)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，將對(duì)學(xué)生的過(guò)去進(jìn)行的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生現(xiàn)在和未來(lái)的評(píng)價(jià)。同時(shí)對(duì)有高尚道德和優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生積極品質(zhì)的發(fā)展，滿(mǎn)足新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。

（二）完善評(píng)價(jià)過(guò)程

學(xué)生的積極品質(zhì)培養(yǎng)包含更多內(nèi)容，既需要通過(guò)德育教育同時(shí)也需要通過(guò)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從而通過(guò)多方面能力的教育引導(dǎo)學(xué)生積極健康的成長(zhǎng)。為了有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的有效進(jìn)步，就需要我們?cè)谶M(jìn)行校本課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中完善評(píng)價(jià)過(guò)程，徹底打破階段性的評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的方式。完善評(píng)價(jià)過(guò)程即將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、德育以及個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行全程追蹤和全程綜合評(píng)價(jià)，不漏掉任何一個(gè)細(xì)節(jié)，不基于任何一時(shí)的表現(xiàn)，從學(xué)生的課堂發(fā)言、師生配合情況、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)效果以及課外的學(xué)習(xí)積極性、生活主動(dòng)性、生活獨(dú)立能力，還包括學(xué)生的思想品德和行為表現(xiàn)等多方面的情況，進(jìn)行多細(xì)節(jié)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，從而結(jié)合這一評(píng)價(jià)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生積極品質(zhì)的形成。

（三）構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系

只有多元的評(píng)價(jià)體系才能針對(duì)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師的評(píng)價(jià)，因此教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向直接影響了學(xué)生的品質(zhì)形成和行為發(fā)展。而在構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)，也可以實(shí)現(xiàn)家?；ピu(píng)，使得評(píng)價(jià)視角更加廣泛，評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面，進(jìn)一步得出更公平更公正的評(píng)價(jià)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生具有更良好的行為規(guī)范，為學(xué)生構(gòu)建和諧健康快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生擁有積極的品質(zhì)。

構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)體系是素質(zhì)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極品質(zhì)的有效策略。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)中心完善的評(píng)價(jià)過(guò)程以及多元的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的思想道德行為學(xué)習(xí)結(jié)果都能夠以評(píng)價(jià)結(jié)果為導(dǎo)向，向著正確的方向積極的發(fā)展，最終形成更積極更優(yōu)秀的學(xué)生品質(zhì)。