廖秋華

（江西省于都縣小溪初級中學(xué)，江西 于都 342300）

語文教學(xué)活動中，良好高效的作文評講能夠幫助學(xué)生熟悉作文評改模式、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望、增加學(xué)生的文學(xué)能力，對提高學(xué)生作文水平具有積極作用。然而，在初中作文教學(xué)中，教師的評講與學(xué)生的思維寫作往往難以達(dá)成有效的溝通聯(lián)系，學(xué)生對作文批改模式熟悉度較低，對作文的整體把握度也較低，學(xué)生的作文審美也是影響學(xué)生作文的一個重要因素。

一、有意識增加學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀能力

作文互評教學(xué)環(huán)節(jié)中，不可避免的會涉及到的作文閱讀，并且閱讀是有效打開學(xué)生思維、提高學(xué)生文學(xué)靈敏度的有效途徑，更重要的是，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，也是有效開展作文互評教學(xué)的前提。因此，教師應(yīng)在開展作文互評教學(xué)之前，有意識的增加對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生對文章行文與語言技巧的分析把握能力。教師應(yīng)合理分析學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀水平與審美能力，引入適合的閱讀材料及相關(guān)書籍引導(dǎo)學(xué)生深入文章，由淺入深，促使學(xué)生從初始階段時具備基礎(chǔ)的閱讀技巧到能夠簡要賞析大家名作，逐步提高學(xué)生的閱讀評價能力與審美能力，為作文互評教學(xué)奠定能力基礎(chǔ)。

例如，教師可以設(shè)置班級的閱讀版，教師定期在閱讀版上放置張貼優(yōu)秀的文章，鼓勵學(xué)生積極閱讀，教師可以請學(xué)生積極留言發(fā)表自己的閱讀感想及評價。教師還可以定期舉行閱讀交流會，請學(xué)生在會上談?wù)勛约航陂喿x過的好文章、好書籍等，并請學(xué)生談?wù)勛约簩?yōu)秀文章書籍的賞析態(tài)度。教師可以收集整理適合優(yōu)美的文段，堅持在上課之前為學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的審美情趣。教師還可以要求學(xué)生每周完成一篇讀后感，閱讀內(nèi)容學(xué)生可以自行選取，教師對學(xué)生的讀后感進(jìn)行專業(yè)評價，給出建議。這些都是有效增加閱讀訓(xùn)練的教學(xué)措施，通過這些方法，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個優(yōu)良的閱讀環(huán)境，給予學(xué)生潛移默化的影響，促使學(xué)生逐漸提高審美閱讀能力，提高學(xué)生文章賞析水平，為學(xué)生后期評價學(xué)生作文創(chuàng)造條件。教師也應(yīng)注意，在設(shè)計閱讀教學(xué)措施，如閱讀版張貼文章、課前朗讀分享優(yōu)美選段時，應(yīng)注重選取篇幅較小、吸引力較高的文章，以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促使學(xué)生積極投入。

二、進(jìn)行專項(xiàng)作文評分標(biāo)準(zhǔn)講解，提高作文互改規(guī)范性

作文互改教學(xué)中，許多教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是在實(shí)際操作中，許多教師忽略了大部分學(xué)生并不熟悉作文評分標(biāo)準(zhǔn)，致使許多學(xué)生在評改作文時沒有系統(tǒng)理論化的依據(jù)而只是根據(jù)自己的感覺進(jìn)行修改，致使評改人與寫作文者之間容易出現(xiàn)矛盾，評改人的得分及扣分點(diǎn)難以說明作文者，這導(dǎo)致了作文互改難以維系良性合作模式，大大降低了作文互改質(zhì)量。對此，教師應(yīng)積極關(guān)注這一弊端，在作文互改教學(xué)中，應(yīng)注重進(jìn)行專項(xiàng)針對性的作文評分講解，確保學(xué)生掌握評價作文的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生作文評分專業(yè)性，使作文互評維系在較為標(biāo)準(zhǔn)化的良好合作之中，提高作文互改規(guī)范性。

例如，教師可以首先進(jìn)行教師范改教學(xué)，教師選取一篇較為典型的文章，將其利用投影儀投影在大屏幕上，對學(xué)生進(jìn)行邊講解變評改的教學(xué)，教師可以適當(dāng)放慢講評速度，給予學(xué)生思考反應(yīng)的時間，同時，教師應(yīng)注意使用較為豐富化的標(biāo)志等綜合分析文章，注明扣分點(diǎn)及原因，為學(xué)生提供較為全面的示范性。在范改時，教師可以著重畫出優(yōu)美的句子，給予學(xué)生鼓勵，教師在范改時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重尊重原作者，遵守“多就少改”原則。之后，教師可以將預(yù)先準(zhǔn)備的練習(xí)性作文發(fā)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生仿照教師的范改合理評改作文，教師可以鼓勵志愿者上臺將自己的評改結(jié)果置于投影儀之上，其他學(xué)生觀察并提出建議，最后，教師可以在投影儀上進(jìn)行專業(yè)化的評改講解，請學(xué)生根據(jù)教師的講解進(jìn)一步修正自己的作文評改。這樣，教師為學(xué)生提供了較好的評改示范，通過專項(xiàng)化針對性的訓(xùn)練，教師能夠有效提高學(xué)生的作文評改能力，促使學(xué)生高效掌握評分標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是，學(xué)生熟悉作文評分標(biāo)準(zhǔn)能夠促使學(xué)生更好的完成作文、減少并避免扣分點(diǎn)、提高加分點(diǎn)，促使學(xué)生行文時做到有的放矢。

三、成立作文互評小組，逐漸形成良性互評體系

作文互評模式中，互評雙方是促成互評教學(xué)有效順利展開的關(guān)鍵因素，尤其是作文互評教學(xué)初期，學(xué)生的評改能力與交流能力較低，和諧有效的合作交流是促進(jìn)作文互評的催化劑。然而，在實(shí)際的作文互評教學(xué)模式中，許多教師忽視了互評雙方的主體作用，只是進(jìn)行作文的隨機(jī)評價模式，降低了作文互評的效率。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變作文互評傳統(tǒng)模式的隨機(jī)化弊端，在互評教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際成立作文互評小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好高效和諧交流，完成作文評改，逐漸形成良性互評體系。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作能力、閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)等因素對學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并將學(xué)生進(jìn)行合理組合，構(gòu)建良好科學(xué)的作文互評小組。例如，在作文互評教學(xué)初期，教師可以制定學(xué)生的評定表格，綜合學(xué)生閱讀能力、寫作能力、作文評分能力等將學(xué)生兩兩分為一組，促使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行有效合作，完成作文互評。教師應(yīng)注意，兩人一組的作文互評是教學(xué)初期的過度手段，是幫助學(xué)生較快適應(yīng)作文互評模式的催化劑，互評教學(xué)后期，教師應(yīng)合理實(shí)現(xiàn)互評小組的流動性，注重實(shí)現(xiàn)多人合作、小組成員隨機(jī)組合等模式，以保證學(xué)生能夠接觸到不同風(fēng)格的作文，促使學(xué)生不斷提高自身。

結(jié)語：作文互改是有效提升完善學(xué)生閱讀能力、審美能力、寫作能力的有效途徑，同時，良好有效的互改引導(dǎo)能夠促使學(xué)生形成互相學(xué)習(xí)的良好合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏局面。教師應(yīng)該初中教學(xué)實(shí)際情況，運(yùn)用自己的教學(xué)智慧與有效經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整完善作文互改教學(xué)，促使學(xué)生在有效教學(xué)中獲得實(shí)際提升、實(shí)現(xiàn)共同提高。