高伯會(huì)

（貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪鎮(zhèn)中心幼兒園，貴州 遵義 563100）

幼兒園的情感教育存在著較大的問(wèn)題，急需改善，幼兒的身心健康發(fā)展需要所有人的大力支持，國(guó)家、政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭等一個(gè)整體，為幼兒園提供一個(gè)良好的環(huán)境，從校園環(huán)境到校園設(shè)施再到師資力量，進(jìn)一步到各方面對(duì)于幼兒情感教育的重視，只有大家一起重視起這個(gè)問(wèn)題并且著手于去解決它，相信不久的將來(lái)，幼兒的情感教育會(huì)比現(xiàn)在好上很多。加強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)條件的建設(shè)、改變重“知”輕“情”的觀念，家園溝通力度加強(qiáng)，達(dá)到家校合一，為幼兒園的教學(xué)提供更好的服務(wù)，著力改善幼兒園的情感教育。

一、幼兒園情感教育的必要性

幼兒園是一個(gè)人一生教育的啟蒙階段，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有著重要意義，幼兒教育涉及多方面，體育、德育、勞動(dòng)教育、情感教育等。這些都是幼兒教育必不可少的。而在當(dāng)今時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，越來(lái)越多的信息充斥著幼兒的教育，電腦、電視，網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)、家庭無(wú)處不在的暴力現(xiàn)象，各種負(fù)面信息，在孩子們的周圍環(huán)繞，對(duì)孩子的教育成長(zhǎng)產(chǎn)生很大的影響?？v觀現(xiàn)今的幼兒園，在園中也出現(xiàn)許多類似的現(xiàn)象，校園暴力、校園欺凌，兒童自卑，脾氣暴躁，厭學(xué)，叛逆，易孤僻，沒(méi)有同情心等現(xiàn)象層出不窮，嚴(yán)重影響著幼兒的身心健康發(fā)展。他們是祖國(guó)的花朵，是未來(lái)的國(guó)之棟梁，幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視情感教育，培養(yǎng)他們健全的性格和人格特征，為今后良好的生活態(tài)度打下基礎(chǔ)。

二、情感教育的含義

何為情感教育，情感教育離不開一個(gè)“情”字，情感教育不是一種教學(xué)方法，不是一種教學(xué)過(guò)程，而是一種教學(xué)理念，需要教師將“情感教育”的理念貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中，從而培養(yǎng)孩子的情感理念。幼兒教育的內(nèi)容是廣泛的，德、智、體、美、勞全方面接觸、發(fā)展，教師在教授知識(shí)的同時(shí)，更加注重情感教育，它關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中的態(tài)度、情緒、情感以及信念，用以促進(jìn)幼兒個(gè)體素質(zhì)的全面發(fā)展。促進(jìn)他們對(duì)身邊的一切事物以及人物產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成個(gè)人獨(dú)立健全的人格特征。

三、幼兒園情感教育存在的問(wèn)題

通過(guò)分析得知，由于經(jīng)濟(jì)條件存在差異，師資力量等條件的不足，幼兒情感教育存在著以下問(wèn)題。

（一）師資力量匱乏

教師是教育的引導(dǎo)者、引領(lǐng)者，教育，即由教師和學(xué)生組成，一個(gè)教，一個(gè)學(xué)，好的師資力量預(yù)示著好的教育方法與先進(jìn)的教育理念。近年來(lái)，我國(guó)各地各區(qū)學(xué)校都在大力引進(jìn)高校人才，就是為了提高師資力量服務(wù)水平，只有師資有了保障，學(xué)習(xí)的質(zhì)量才有了保證。但是有的地方受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，師資力量的投入也相對(duì)減少，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差的情況。把對(duì)幼兒的教育教成了思想品德教育，很大程度上壓抑了幼兒的情商發(fā)育。

（二）家庭情感教育缺乏，家園溝通力度不夠

雖然現(xiàn)在時(shí)代進(jìn)步了很多，我國(guó)總體綜合實(shí)力也在增強(qiáng)，但是，貧富差距仍然存在，偏遠(yuǎn)的地區(qū)人均收入依然不高，許多父母為了生計(jì)都是在外務(wù)工，家中只有爺爺奶奶帶著孫子孫女生活。我們可以發(fā)現(xiàn)，僅僅就是祖孫輩的相處本身就存在著很多的問(wèn)題。一是爺爺奶奶身體年邁，跟不上孩子的步伐，不僅要照顧自己，還要照顧什么都還不懂的孩子；二是教育理念問(wèn)題，爺爺奶奶對(duì)于孫輩的孩子總是會(huì)溺愛(ài)很多，對(duì)于幼兒的要求幾乎是有求必應(yīng)，無(wú)論是玩具，還是零食，亦或是其他不講理的要求，都會(huì)一一盡力滿足，這樣的教育本身就存在著問(wèn)題，更不要說(shuō)情感教育。甚至有些老人還存在著“重男輕女”的封建思想，這對(duì)于幼女的發(fā)展更是不利。對(duì)于這樣一種現(xiàn)狀，幼兒園的老師也有諸多無(wú)奈，即便是有心開展情感教育，但是也無(wú)力改變這種社會(huì)現(xiàn)狀。教育是需要家庭和學(xué)校相互理解、相互溝通的，家校有效的溝通才能夠更好的促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。但是，面對(duì)這樣一種留守現(xiàn)狀，家庭情感教育極度缺乏、家園溝通力度和效果不夠，仍然做不好情感教育。

（三）重“知”輕“情”

很多人把教育狹窄的定義為傳授知識(shí)，殊不知，傳授知識(shí)僅僅是教育中的一環(huán)而已。師者，傳道授業(yè)解惑也。除了教學(xué)生知識(shí)，更多的是教學(xué)生做人，教書育人乃教師的天職，只教書，不育人，有違師德。學(xué)生也成為一個(gè)只會(huì)讀死書的機(jī)器，長(zhǎng)此以往并不有利于學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在，因?yàn)橐恍┢?jiàn)以及個(gè)人原因，的很多幼兒園教師情感教育理念淡泊，把情感教育視為一種口號(hào)，做的是表面功夫，盡管在教案中有提到，也只是馬馬虎虎教學(xué)，上完課就沒(méi)有了，沒(méi)有再對(duì)情感教育進(jìn)行深度剖析。學(xué)生只學(xué)習(xí)到表面知識(shí)，而對(duì)于知識(shí)中所蘊(yùn)含的情感理念沒(méi)有明確的認(rèn)知。甚至的很多幼兒園就像一個(gè)托兒所，只要保證學(xué)生在校的人身安全即可，對(duì)于情感教育理念缺乏。但是，教師這種淡泊的教育理念，并不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。這樣一來(lái)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、不喜歡學(xué)習(xí)、游手好閑的情緒，失去了對(duì)周圍事物的興趣和想象，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上分析，情感教育近年來(lái)越來(lái)越受到重視，但是，由于各種因素，幼兒園情感教育存在著諸多的問(wèn)題。上文從現(xiàn)實(shí)中幼兒園的現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)幼兒園教育師資力量不夠完善、家庭情感教育缺乏，家園溝通力度不夠、重“知”輕“情”等問(wèn)題，為今后幼兒園情感教育的發(fā)展做一定的參考。