吳永麗

（貴州省習(xí)水縣桃林鎮(zhèn)中心小學(xué)，貴州 遵義 564600）

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)一直都是最令學(xué)生畏懼的一門學(xué)科，原因在于本門學(xué)科不僅要求學(xué)生牢固記憶各個(gè)數(shù)學(xué)公式、原理、概念等基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生透徹理解這些理性知識(shí)，擅于使用理性思維展開(kāi)問(wèn)題分析活動(dòng)。但是，小學(xué)生本身擅長(zhǎng)想象，以感性思維為主，所以難以很好地展開(kāi)理性思維活動(dòng)。對(duì)此，我們便要引導(dǎo)學(xué)生全程參與知識(shí)的生成與問(wèn)題的解決，促使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義。由此，探究教學(xué)法便顯得尤為重要。

一、過(guò)于看重探究形式反而忽視了學(xué)生的思維發(fā)展

以探究教學(xué)組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)最大的一個(gè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)便是它能夠通過(guò)學(xué)生的自主建構(gòu)引導(dǎo)小學(xué)生充分把握數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。但是，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有透徹理解探究教學(xué)的本質(zhì)要求，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂看似十分熱鬧，小學(xué)生的參與度很高，但是卻并不能有效完成探究任務(wù)，甚至學(xué)生們利用合作交流之便打打鬧鬧，讓探究教學(xué)流于形式。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要摒棄形式主義思想，保證學(xué)生的積極思考與數(shù)學(xué)質(zhì)疑，促使探究教學(xué)切實(shí)落到實(shí)處。就如在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課教學(xué)中，本人要求學(xué)生以“本班學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)的分?jǐn)?shù)比重”為主題，引導(dǎo)學(xué)生從80～100分、60～80分、60分以下三個(gè)分?jǐn)?shù)段匯總學(xué)生人數(shù)，以扇形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)比重。在本節(jié)課上，小學(xué)生需與同組成員對(duì)比分析個(gè)人思維成果，闡述自己是如何制作并應(yīng)用扇形統(tǒng)計(jì)圖，然后抽象出扇形統(tǒng)計(jì)圖的統(tǒng)計(jì)作用于統(tǒng)計(jì)方法等解題思路。在本輪學(xué)生探究活動(dòng)中，學(xué)生可以放松地展示自己的統(tǒng)計(jì)思路與統(tǒng)計(jì)方法，闡述扇形統(tǒng)計(jì)圖的統(tǒng)計(jì)價(jià)值，由此匯總扇形統(tǒng)計(jì)圖的適用條件，進(jìn)一步提升小學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

二、由于忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律導(dǎo)致探究行為成為強(qiáng)加要求

小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律直接影響著他們的學(xué)習(xí)自主性，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度導(dǎo)致一節(jié)課的知識(shí)容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出小學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化能力，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)得苦不堪言，使得探究任務(wù)成為強(qiáng)加給學(xué)生的教學(xué)要求，在無(wú)形中增加了小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要換位思考，分析小學(xué)生真正需要的數(shù)學(xué)探究任務(wù)及其具體組織形式，讓小學(xué)生自愿參與數(shù)學(xué)探究，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)進(jìn)度，以免加重小學(xué)生的心理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。就如在“分?jǐn)?shù)乘法”一課教學(xué)中，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)基本的乘法知識(shí)與分?jǐn)?shù)知識(shí)，了解分?jǐn)?shù)要以約分來(lái)得到最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。但是，本班小學(xué)生卻并未接觸過(guò)分?jǐn)?shù)乘法，所以對(duì)本課知識(shí)有一定的求知欲。為此，本人所設(shè)計(jì)的探究任務(wù)為：利用加法與乘法的相互關(guān)系，從分?jǐn)?shù)加法推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)乘法的一般算理，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。由此，小學(xué)生便能利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)探究成功。

三、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性與教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有完美融合

探究教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，但是卻并沒(méi)有否定教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)、組織與啟發(fā)等多種作用。但是，有一部分教師并不認(rèn)可小學(xué)生的自主探究與合作交流能力，根本不敢大刀闊斧地讓小學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)及其發(fā)展規(guī)律；還有一部分教師過(guò)于擔(dān)憂數(shù)學(xué)教學(xué)陷入“師本教育”泥沼，對(duì)學(xué)生不管不顧，也不利于探究教學(xué)的順利發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該準(zhǔn)確定義教師、學(xué)生的主導(dǎo)、主體作用，相互配合，有機(jī)合作，為小學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展做好準(zhǔn)備。就如在“圓柱與圓錐”一課教學(xué)中，本人便系統(tǒng)匯總了生活中常見(jiàn)的圓柱、圓錐實(shí)物，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)形狀進(jìn)行物品分類，初步匯總圓柱與圓錐的形狀特征。然后，小學(xué)生便需自主探究圓柱、圓錐的概念與幾何特征，通過(guò)親自制作幾何模型來(lái)驗(yàn)證個(gè)人猜想。在此過(guò)程中，小學(xué)生可與周圍同學(xué)合作討論，分享自己制作圓柱、圓錐體的實(shí)踐過(guò)程。待學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)結(jié)束之后，本人會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)闡述圓柱、圓錐的特征，鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑、大膽推測(cè)，然后再根據(jù)學(xué)生結(jié)論得出最終看法，完善學(xué)生探究結(jié)論。如此一來(lái)，我們便可綜合體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，最新一輪的課程改革針對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育過(guò)于看重教師教學(xué)講解作用，導(dǎo)致學(xué)生以無(wú)意義學(xué)習(xí)行為為主這一客觀問(wèn)題提出了改革建議，認(rèn)為探究式教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本途徑，希望教師可以創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的教學(xué)空間。這一改革口號(hào)就為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的教學(xué)方向，但是我們卻依然遇到了許多教學(xué)問(wèn)題。上文中從過(guò)于看重探究形式反而忽視了學(xué)生的思維發(fā)展、由于忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律導(dǎo)致探究行為成為強(qiáng)加要求、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性與教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有完美融合三個(gè)角度匯總了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施探究教學(xué)改革過(guò)程中的有效對(duì)策。