邢美微

（河北省永清縣養(yǎng)馬莊鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065600）

一、引言

目前，在小學(xué)作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多嚴(yán)重的問(wèn)題：文章的題目和內(nèi)容對(duì)不上、沒(méi)有層次、感情空洞，有的就連完整的句子都不能夠表達(dá)出來(lái)。對(duì)于作文來(lái)說(shuō)，擁有一個(gè)完整的、有層次的思維是最重要的，寫(xiě)作文的意義也就在于將思維進(jìn)行訓(xùn)練從而得到良好的發(fā)展，而思維導(dǎo)圖就是通過(guò)帶有層次的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)將思維有效地展示出來(lái)，把發(fā)散型的、放射性的思考更加具體化，讓思維變成可以看得見(jiàn)、摸得到的東西，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生在思維上的技巧。小學(xué)作文出現(xiàn)了這些弊端需要及時(shí)的修正，剛好通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，不僅適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也符合新課改的要求。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文的教學(xué)中的含義

思維導(dǎo)圖就好比是作文的地圖，先對(duì)作文整體有個(gè)完整的思路和所要寫(xiě)的形式，有個(gè)大概的框架，針對(duì)命題型的作文來(lái)說(shuō)，在了解作文的要求后，一定要先把題目中的關(guān)鍵詞和中心詞找到，圍繞這幾項(xiàng)進(jìn)行合理的延展，就把中心詞作為起點(diǎn)，層層遞進(jìn)，步步拓展，這樣的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并能夠提高學(xué)生們的寫(xiě)作水平，顯得文章更加有層次。

三、在小學(xué)作文中應(yīng)用思維導(dǎo)圖所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于開(kāi)發(fā)小學(xué)生的邏輯思維

何謂思維導(dǎo)圖？即把一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞、句作為入手點(diǎn)，從而一步步的往里深入，尋找與之相關(guān)的內(nèi)容，將“思維樹(shù)”變得更加茂盛，根據(jù)題目中所得到的關(guān)鍵詞給文章確定方向并立意，這樣就可以解決大部分學(xué)生面對(duì)新的作文題不知道寫(xiě)什么的現(xiàn)象，而且每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同、背景不同，思維導(dǎo)圖繪制下來(lái)也不相同，這樣還可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，形成各種寫(xiě)作風(fēng)格，有的偏向感情的抒發(fā)，有的偏向?qū)κ挛锏拿鑼?xiě)，有的偏向理性，有的則偏向于感性。

（二）有利于開(kāi)發(fā)小學(xué)生的想象力

先把語(yǔ)言經(jīng)過(guò)大腦的運(yùn)作轉(zhuǎn)變?yōu)橐环鶊D畫(huà)，把那些較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)圖像的形式給學(xué)生們更為直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)他們的想象力。小學(xué)生正處于不斷地認(rèn)識(shí)世界的階段，圖像的吸引力對(duì)他們來(lái)說(shuō)會(huì)更大，對(duì)圖像的記憶遠(yuǎn)比語(yǔ)言的記憶要容易得多，在學(xué)生對(duì)素材經(jīng)過(guò)思考之后，找出關(guān)鍵詞，例如，在寫(xiě)一件給你印象最深刻的事的時(shí)候，先把“深刻”最為關(guān)鍵詞挑選出來(lái)，隨后在腦海中把這件事從頭到尾過(guò)一遍，像放映機(jī)一樣，從而繪制思維導(dǎo)圖，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中動(dòng)用想像力和聯(lián)想力，最后再將這些內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)先選擇，拼接成一個(gè)完整的、優(yōu)秀的作文。

（三）有利于加強(qiáng)師生之間的溝通、交流

在以往傳統(tǒng)的小學(xué)作文課中，基本上教師和學(xué)生的交流形式僅僅局限于作文紙上的批改，交流內(nèi)容也局限于作文的格式和立意的方向，而在寫(xiě)作之前的思維形成沒(méi)有太多的交流，課堂上也是教師布置完作文題，只剩下學(xué)生在奮筆疾書(shū)。思維導(dǎo)圖的形式是需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行激烈的討論和交流，擦出思想上的火花，為學(xué)生提供源源不斷的創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，雙方?jīng)]能有更深層次的交流，而學(xué)生在這種模式下的作文受到了很大的局限性，被標(biāo)準(zhǔn)答案所束縛，這不利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，且抑制了他們的創(chuàng)造力，而思維導(dǎo)圖這一形式便可以加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通，把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，帶動(dòng)課堂的氣氛。

四、如何在小學(xué)作文的教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖

（一）構(gòu)建寫(xiě)作文的思路

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍中，最讓他們頭疼的莫過(guò)于寫(xiě)作文，他們對(duì)寫(xiě)作文不感興趣有的甚至有一點(diǎn)畏懼，主要問(wèn)題在于不知道寫(xiě)什么、無(wú)從著手，如果可以幫助他們把思路打開(kāi)，其實(shí)寫(xiě)作文是一件非常簡(jiǎn)單的事。教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作思路，對(duì)他們的思路進(jìn)行優(yōu)化處理，解決“萬(wàn)事開(kāi)頭難”的問(wèn)題。例如，要寫(xiě)一篇與景色相關(guān)的作文，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)拓展學(xué)生的思維，教師則可以以秋天為例，根據(jù)秋天這一名詞讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活展開(kāi)聯(lián)想，可以是秋天的特點(diǎn)，可以是秋天的顏色，還可以是秋天所給人的感受：秋天是一片金燦燦的麥田，它象征著收獲和飽滿(mǎn)，所有的事物在經(jīng)過(guò)播種后都會(huì)在這一刻得到升華。思維導(dǎo)圖的形式可以讓學(xué)生對(duì)作文題衍生出一系列的畫(huà)面，而不再是冷冰冰的文字，能夠讓學(xué)生捕捉到更為具體的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作內(nèi)容，再加上和生活的關(guān)系密切，不僅能夠解決學(xué)生思路窄的問(wèn)題，更能有效的提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的積極性。

（二）提出引導(dǎo)性的問(wèn)題

思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)作文中，不僅僅是為學(xué)生制定，也是為教師準(zhǔn)備的，需要教師和學(xué)生共同完成，這就需要教師在作文教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，從而在無(wú)形中幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)出他們寫(xiě)作的興趣。例如，小學(xué)課本中有一個(gè)作文教學(xué)的題目是《假如我會(huì)克隆，我要……》，以此為例，教師可以先讓學(xué)生舉手發(fā)言表達(dá)自己的想法，在聽(tīng)完他們的想法之后，教師可以提出一些具有針對(duì)性的問(wèn)題：你為什么要克隆這個(gè)？克隆這個(gè)可以帶來(lái)什么？從而引導(dǎo)學(xué)生往更加理性的層面去思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生便可以捋清自己的寫(xiě)作思路，思維層層遞進(jìn)，由淺入深，在寫(xiě)作中充分地表達(dá)出自己的想法。

五、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)引起教育界的重視，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式輔助教師展開(kāi)教學(xué)，運(yùn)用正確的方式來(lái)疏通小學(xué)生的思維，打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)新的體驗(yàn)，開(kāi)拓他們的思維，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，提高它們的寫(xiě)作能力，真正的感受到思維導(dǎo)圖這一教學(xué)形式帶來(lái)的影響。