西玲

（河北省永清縣后奕鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

新課改背景下大部分教師都重視古詩詞教學(xué)，但受到一些因素影響，造成古詩詞教學(xué)效果不理想，學(xué)生對其理解停留在表面，無法掌握作者深層次的情感表達(dá)，因此急需改善小學(xué)語文詩詞教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、古詩詞教學(xué)的重要性

古詩詞作為我國獨特的文化產(chǎn)物，在中華民族文化傳承中發(fā)揮著重要作用。小學(xué)階段開展古詩詞教學(xué)，有助于小學(xué)生養(yǎng)成高尚的人格，又能傳承民族文化。

以教學(xué)生角度分析，自小接觸并學(xué)習(xí)古詩詞，可以養(yǎng)成感知語言美感的感知能力。日常學(xué)習(xí)生活中，小學(xué)生接觸的語言除了日常用語外，還有如音樂、詩歌等藝術(shù)語言。短期內(nèi)不能養(yǎng)成對語言的感知，需要長時間堅持才能提高語文素養(yǎng)。小學(xué)生接觸古詩詞，可以讓其了解古人的語言風(fēng)格及用詞方式，提高小學(xué)生語言表達(dá)能力，而韻律及用典等則可以培養(yǎng)小學(xué)生審美及提高歷史知識等。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)問題

在小學(xué)語文課堂古詩詞講解時，許多教師仍按照知識點的設(shè)置進(jìn)行常規(guī)講述，將大部分課堂時間都用來講解重點字、詞、句的意思，以便應(yīng)付后期考試，有的教師甚至直接將考試內(nèi)容作為課堂內(nèi)容講解的指南針。

雖然，在古詩詞中有些字詞的意思和用法與現(xiàn)代漢語存在差異，如，常用的“走”、“妻子”、“發(fā)”等詞語在古代與現(xiàn)代意思和用法完全不同，如不對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解學(xué)生不僅不能理解，對古詩詞的鑒賞也會出現(xiàn)很大偏差。

但除必要講解之外，刻意為學(xué)生解讀一些古詩詞中字詞的用法和意思，或?qū)⒁恍┕潭ㄊ酱钆浒凑罩R點的要求讓學(xué)生死記硬背，不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還會影響學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力和對美的感悟，不能領(lǐng)會作者所描述出的已意境，不能與作者產(chǎn)生共鳴或完全領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的意思。這無疑是對學(xué)生想象力的扼殺，將優(yōu)美的古詩詞變成刻板的知識點記憶，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)優(yōu)化措施

（一）做好詩詞鑒賞與感悟教學(xué)

教師在對學(xué)生進(jìn)行古詩詞講解時，經(jīng)常會因為自身詩詞鑒賞水平而受到限制，如果教師自身古詩詞修養(yǎng)功底較好，在對學(xué)生授課時就會做到游刃有余，也更能準(zhǔn)確把握課堂講解的主體、內(nèi)容和方向，能加入一些典故和歷史知識對學(xué)生進(jìn)行知識拓展。

而教師的自身素養(yǎng)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對古詩詞的掌握能力，教師有一定的詩詞積累和詩詞鑒賞能力；二是定期對自身教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行反思，如此才能快速提高教師自身教學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生實際需求和知識掌握水平進(jìn)行全面了解，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加切近學(xué)生實際需求和能力。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行古詩詞講解時，一定要做到整體與部分相互配合，不僅對重要的字、詞、句進(jìn)行講解，還應(yīng)從整體角度出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生一起對詩詞進(jìn)行鑒賞和感悟。

（二）創(chuàng)新方法引入情境模式

在教學(xué)過程中，教師不能以考試和升學(xué)率作為教學(xué)的最終目標(biāo)和總指揮棒，這種完全忽視學(xué)生實際感受而以考試作為最終目標(biāo)的教學(xué)方式是不被接受和允許的，是本末倒置的表現(xiàn)。

因此，在對小學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，教師應(yīng)盡量減少自己的功利心，不在以背誦知識點和練習(xí)冊上的習(xí)題講解為學(xué)習(xí)依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩詞的能力，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法，以便全面適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和需求。而在進(jìn)行古詩詞教學(xué)和鑒賞過程中，利用情境教學(xué)法能在一定程度上輔助教學(xué)。

（三）組織學(xué)生表演詩歌

對于文學(xué)作品的理解，單純的熟讀以至創(chuàng)作改編都還不是最佳的辦法。古詩詞的教學(xué)也是這樣的道理。如果我們小學(xué)語文老師能夠組織引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏?chuàng)作表演，讓他們在活動中去深入地理解古詩詞的內(nèi)涵的話，相信一定會取得良好的效果。

（四）加強(qiáng)朗讀在理解基礎(chǔ)背誦

讀過魯迅先生《從百草園到三味書屋》一文的人相信都會對文中活潑可愛的兒童在老師督促之下苦讀晦澀難懂古文的情節(jié)印象深刻，也會對那個年代沒落腐朽的教育制度發(fā)出強(qiáng)烈控訴?？墒腔剡^頭來看今天我們小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)，我們可能會驚奇地發(fā)現(xiàn)原來我們自己也犯了一樣的毛病。細(xì)究起來，我們的小學(xué)語文老師往往會出于功利的角度考慮問題，因為小學(xué)語文關(guān)于古詩詞的考查僅僅限于名句的背誦默寫。所以就簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)，只要求學(xué)生把相關(guān)詩詞全篇背誦下來，至于學(xué)生是否全面深入地理解了古詩詞就不那么看重了。這樣造成的結(jié)果自然就是學(xué)生能夠流利地背誦一大堆的古詩詞，可是對于這些古詩詞的意義卻不甚明白。

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的流體智力是非常強(qiáng)的，要求他們背誦幾十個字的古詩詞是很容易的。可是問題的關(guān)鍵卻是學(xué)生們雖然背誦下來了，卻是對意義不很明白，因此這就不是理解基礎(chǔ)上的記憶，是容易搞混甚至是遺忘的。更重要的是，要求學(xué)生在不理解的基礎(chǔ)上背誦許多古詩詞，不僅沒能很好地熏陶感染小學(xué)生，反而會傷害他們的學(xué)習(xí)興趣。這就好比給學(xué)生準(zhǔn)備了一大桌美味佳肴，卻要求他們不加咀嚼地吞咽下去，這樣學(xué)生不僅沒能獲得營養(yǎng)，反而會因此而犯腸胃病。

（五）發(fā)揮想象與寫作緊密聯(lián)系

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的精華，其語言、意蘊(yùn)是非常深遠(yuǎn)的。要求小學(xué)生獨立自主地去品味古詩詞的語言、意蘊(yùn)是不現(xiàn)實的。與此同時，小學(xué)語文老師通過課堂的分析講解向小學(xué)生灌輸古詩詞語言、意蘊(yùn)的做法也是效果不佳的。這也就是為什么很多語文老師干脆直接要求學(xué)生背誦下來的原因吧！應(yīng)該說，這確實是一個教學(xué)難題，但也不是不可解決的。我們小學(xué)語文老師保佑要對教學(xué)方法稍加變通，即可獲得意想不到的教學(xué)效果。這個辦法就是引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，要求他們把古詩詞的理解與寫作緊密聯(lián)系起來。

（六）提供機(jī)會給學(xué)生表演機(jī)會

對于文學(xué)作品的理解，單純的熟讀以至創(chuàng)作改編都還不是最佳的辦法。古詩詞的教學(xué)也是這樣的道理。那么，什么辦法才是最直接有效的呢？古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句話的本意說的是要想真正了解某個事物或是明白某個道理，一定要自己親身去體驗的道理。而對于文學(xué)作品的理解，這個道理也同樣適用。如果我們小學(xué)語文老師能夠組織引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏?chuàng)作表演，讓他們在活動中去深入地理解古詩詞的內(nèi)涵的話，相信一定會取得良好的效果。