蔣愛華

（江西省萬年縣石鎮(zhèn)中心小學，江西 萬年 335503）

童話故事以其豐富夸張的幻想，為學生插上了想象的翅膀。雖說童話故事讓學生學會想象，感受美好，難道學生只能或者只喜歡結局美好的童話故事嗎？對于小學語文課本中的童話故事能否以悲劇結尾，筆者不禁產生了思考。人教版小學語文三年級上冊有一篇課文叫《小露珠》，在對這篇課文進行文本分析的時候，意外發(fā)現(xiàn)一個能夠培養(yǎng)學生哲學思維的教學切入點，在與學生的對話中，筆者意識到：可以借助小學語文課堂教學培養(yǎng)學生的哲學思維。

一、研讀文本

《小露珠》是人教版小學語文三年級上冊的一篇課文，這是一篇十分優(yōu)美的童話。課文描寫了小露珠由形成到消失的過程，并且通過描寫小動物和植物對小露珠的喜愛，表現(xiàn)出了小露珠外表美麗，心靈更美的性格特點。小露珠在美化、滋潤萬物的同時蒸發(fā)犧牲了自己。課文主要贊揚了小露珠的無私奉獻，無怨無悔的品質。本文的重點在最后兩個自然段，著重寫了小露珠滋潤萬物，它“把所有的植物都裝點的格外精神”，最后太陽出來了，小露珠和大家一一告別，它化作水蒸氣向空中飄去。全文共7 個自然段，層層遞進，從小露珠一開始的出現(xiàn)，著重描寫了它的外在美，如“像鉆石那么閃亮的小露珠、像水晶那么透明的小露珠和像珍珠那么圓潤的小露珠”1 等句子，寫出了小露珠閃亮、透明以及圓潤的特點。本文的結尾其實存在一定的疑義：“小露珠向大伙兒一一告別，她笑盈盈地說‘我明天還會來的’。”這句話的出現(xiàn)，讓原本有些傷感的告別場面變得不是那么悲傷，反而帶有一些期待的心情。

本文是一篇科學童話，采用了擬人化的寫法，對小露珠這一自然現(xiàn)象的產生、經歷、消失進行了介紹，具有一定的知識性和科學性。因此在科學的基礎上，筆者產生了這一疑問：小露珠每天都會來嗎？再次到來的小露珠還是原來的小露珠嗎？課文的設計雖然避免了悲劇的結局，但會不會讓學生產生知識性的偏差，認為第二天的小露珠還會是原來的那顆小露珠，水珠蒸發(fā)之后還能合成原來的樣子？這里涉及到死亡哲學的思想，但是對于小學生來說，死亡哲學是否難以理解和接受？在課堂教學中能否找到一個合適的切入點，進行相關的教學，借助小學語文課堂教學培養(yǎng)學生的哲學思維。

二、師生對話

實際教學時，教師引導學生先后了解了小露珠的外在美和內在美，在教學最后一個自然段，即小露珠和大伙兒一一告別時，很多同學都十分不舍，紛紛以課文人物的口吻挽留小露珠，跟它告別。此時，我出示課文最后一句話：小露珠向大伙兒一一告別，她笑盈盈地說“我明天還會來的”，并提問學生：讀了這句話，你有什么感受？學生們紛紛思考并舉手發(fā)言，筆者將回答的內容進行了一個簡單的整理：同學們的發(fā)言大多能夠分為四種情況，有的為小露珠沒有消失感到高興，有的卻質疑小露珠既然沒有消失，那怎么能叫作“犧牲”呢？明明還會“重生”的，更有學生好奇小露珠消失以后會去哪里。

這時教師可以出示圖片，并簡單介紹小露珠遇熱變成水蒸氣，之后會存在于空氣中，等到早晨溫度降低，便又會放熱液化成小水滴。這是大自然中一個十分有趣的循環(huán)現(xiàn)象。學生們聽完之后，都對這一自然現(xiàn)象感到十分好奇，隨后又有學生提出疑問：那重新變成的小露珠，是不是原來的小露珠？它每天都是這樣變化的嗎？那植物和動物不都已經習慣了嗎？為什么還會舍不得它呢？

這些提問教師之前一般會預設到。于是教師接著介紹：第二天出現(xiàn)的小露珠，并不是原來的小露珠，也不一定每天都是這樣，如果天氣寒冷，比如在深秋或者是寒冬的時候，小露珠就會以霜的形式出現(xiàn)。這時，學生們才明白，原來小露珠真的消失了，重新出現(xiàn)的只是跟它長得一樣的小露珠，并不是原來的小露珠。小露珠是真的犧牲了自己，奉獻了自己。

教師提問學生：你們喜歡這個故事的結局嗎？為什么？學生的回答大致分為兩種：一種是這個結局比較好，因為我并不是很難過，雖然現(xiàn)在才知道第二天出現(xiàn)的不是原來的小露珠，但還是覺得有點高興。另一種則是這個結局不太好，讓我誤以為小露珠并不是真的犧牲了，我之前還錯怪了小露珠，以為它沒有那么無私，既然小露珠是真的犧牲了，就應該寫清楚，寫明白。其實學生思考的已經很深入了，但是又有學生提出了質疑：我看過好多童話故事，他們都是好的結局，為什么不能有不好的結局呢？就像這里的小露珠，我可以接受它最后真的消失了，因為這樣更有意義。

學生真的能夠從文本中讀出哲學的意味，這個問題的思考已經涉及到死亡哲學的范疇，即能否正確地面對死亡、看待生命的消逝。而通過這節(jié)課的教學，少數(shù)同學能夠用哲學的眼光看待事物的消逝，這是一個十分重大的進步。小學語文課堂教學中，原來也可以滲透哲學思維，尤其是閱讀教學中，如果引導學生走出正確的一步，他們很可能就能用更為深刻的方式去看待問題。

三、教學體會執(zhí)教

（一）改變課堂教學方式

通常上課的時候是教師說學生聽，而要想培養(yǎng)學生的哲學思維，則需要效仿蘇格拉底的“對話法”，通過巧妙地設計問題，引發(fā)學生對事物的好奇心，并且在不斷地對話中思考、發(fā)現(xiàn)，獲得啟發(fā)，因此教師需要改變課堂教學方式，以對話為主，和學生進行平等的交流。

（二）選擇合適的教學切入點

小學語文教材中有很多適合培養(yǎng)學生哲學思維的內容，教師需要鉆研教材，分析課文，選擇合適的教學切入點，比如《小露珠》這篇課文，學生由小露珠是否真的消失，聯(lián)想到文章結局可以有好有壞，不一定都是美好結局，從而上升到死亡哲學的高度。如何尋找合適的教學切入點，而不是盲目地挖深課文內容，這就需要教師不斷地進行嘗試與探索。