沈勇輝

（江西省樟樹市永泰鎮(zhèn)洋塘小學(xué)，江西 宜春 331200）

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)多樣化解決問題的辦法，能夠拓寬學(xué)生的思維模式，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識(shí)框架，而且多樣化解決問題的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)銜接起來，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)聯(lián)想能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生多樣化解決問題的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)被教師所重視，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)革新自身的教學(xué)模式，改變一成不變的授課計(jì)劃，把教學(xué)內(nèi)容多方面的拆解，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去看待問題，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的發(fā)散思維在教學(xué)過程當(dāng)中得到培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題的能力進(jìn)一步提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問題

（一）學(xué)生教學(xué)中的主體地位被忽視

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的課堂主體地位沒有得到教師的重視，在教學(xué)過程當(dāng)中教師習(xí)慣了以自身教學(xué)計(jì)劃為主導(dǎo)的課堂模式，在授課中單純的講解知識(shí)，分解知識(shí)點(diǎn)和概念，只追求學(xué)生能夠聽懂，但是對于學(xué)生掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的程度卻不夠了解。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中被動(dòng)認(rèn)知，沒有發(fā)言權(quán)，學(xué)習(xí)當(dāng)中的困惑不能得到及時(shí)的解決，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的拖沓導(dǎo)致一個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)徹底癱瘓，知識(shí)斷層的情況普遍存在，教師如果不能改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，那么小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略多樣化教學(xué)無從談起。

（二）教師的教學(xué)手段過于單一

教師教學(xué)手段過于單一主要體現(xiàn)在教師對于學(xué)生的教學(xué)和課后訓(xùn)練模式過于單一，要想推進(jìn)學(xué)生解決問題策略多樣化教學(xué)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去探索問題的本質(zhì)，不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，也不能單純滿足于學(xué)生能夠解決問題，而是要充分的聯(lián)系新舊知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)σ粋€(gè)問題有多重解法，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和外部拓展的過程更加深刻，幫助學(xué)生建立更為完善的知識(shí)框架，從而有效的提升學(xué)生多樣化解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升[1]。

（三）應(yīng)試教育影響師生觀念

過去很長一段時(shí)間，教師和學(xué)生都被應(yīng)試教育所禁錮，不管是教師的授課還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都以提升分?jǐn)?shù)為主，漸漸的師生滿足于能夠解決問題，缺少了創(chuàng)新和多樣化解決問題的想法。這不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，教師和學(xué)生應(yīng)該敢于標(biāo)新立異，多角度的思考問題，不再被分?jǐn)?shù)所禁錮，要謀求學(xué)生能力的提升，而不是紙面上的分?jǐn)?shù)，這樣才能夠更加有效的幫助學(xué)生提升能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展和提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略多樣化的分析

（一）依托于教材的多樣化解題指導(dǎo)方法

教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以通過探究教材內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生多樣化解題的思路。小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中蘊(yùn)含許多有教學(xué)價(jià)值的例題，教師可以把這些問題進(jìn)行深度的拆解，培養(yǎng)學(xué)生多樣化解題的思路，將其有機(jī)的融合到課堂教學(xué)當(dāng)中，通過啟發(fā)性的問題，啟迪學(xué)生的多樣化解題思想。

例如在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)加減法的過程當(dāng)中，對于“8+？=14”這個(gè)問題，很多學(xué)生在解決這個(gè)問題的時(shí)候思路很單純的局限于“8+6=14”，但是教師可以通過拆解數(shù)字來告訴學(xué)生這個(gè)問題的其他算法和解題思路。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)字“8”拆解為“4+4”，緊接著提問學(xué)生“4+4+？=14”學(xué)生會(huì)很容易的聯(lián)想到“6”這個(gè)時(shí)候就可以告訴學(xué)生“4+4+6=8+6”然后讓學(xué)生進(jìn)行更多算法的試算，通過拆解一道簡單的加減法例題學(xué)生可以深化練習(xí)過程，對于加減法的含義也能夠理解的更加深刻，這種思路的變化對于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)大有裨益。

（二）注重新舊知識(shí)銜接的多樣化解題指導(dǎo)方法

數(shù)學(xué)中很多的知識(shí)之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系，新舊知識(shí)的銜接往往能夠更好的促進(jìn)學(xué)生深層的理解知識(shí)，學(xué)生認(rèn)知有限，那么在教學(xué)過程當(dāng)中，教師就要用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生串聯(lián)新舊知識(shí)，增加問題解決的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多樣化解決問題的能力，豐富教學(xué)成果，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到提升[2]。

比如在學(xué)習(xí)乘法的時(shí)候，學(xué)生對于乘法的理解一開始有些難度，用一道例題為例子“小紅去買鉛筆，一只鉛筆2元錢，四支鉛筆多少錢？”教材中給出的解題過程就是“2×4=8”學(xué)生由于之前對于乘法沒有了解，所以不能很好的理解乘法在這個(gè)場景中的應(yīng)用含義，那么教師可以通過加法來引導(dǎo)學(xué)生去理解乘法，“一只鉛筆兩元，四支鉛筆的總價(jià)格可以是2+2+2+2=8”通過這樣拆分乘法告訴學(xué)生，乘法是加法的便捷運(yùn)算，方便書寫，也更容易算出結(jié)果。另外在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師也可以常用新舊知識(shí)結(jié)合的方式增加問題解決的多樣性，有機(jī)的銜接新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生多樣化解決問題的能力。

（三）利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，拓寬學(xué)生解題思路

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中引用多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了不可阻擋的趨勢，教師可以利用多媒體教輔軟件來促進(jìn)學(xué)生多樣化解決問題的能力[3]。

比如教師在教學(xué)《幾何圖形》這堂課當(dāng)中，可以利用多媒體幫助學(xué)生多方面的去了解圖形，正方形可以拆解為兩個(gè)直角三角形，四個(gè)等腰三角形，利用多媒體讓學(xué)生了解到圖形不只是單純的存在，而是能夠和其他圖形之間產(chǎn)生對應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生多角度的了解知識(shí)，從而豐富學(xué)生解決問題的思路，促進(jìn)學(xué)生多樣化解決問題能力的提升。

結(jié)束語：

縱觀全文，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透問題多樣化策略教學(xué)能夠有效的深化教師的教學(xué)成果，幫助學(xué)生多角度的認(rèn)識(shí)問題。教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)靈活的利用教材和新舊知識(shí)結(jié)合來幫助學(xué)生多角度的看問題，并且活用多媒體設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生多樣化解題，認(rèn)知知識(shí)，拓寬學(xué)生的解題思路，幫助學(xué)生更全面的看待問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。