吳功慶

（南昌市江安學(xué)校，江西 南昌 330000）

多媒體可看、可聽(tīng)，讓信息的綜合傳遞成為可能，于教師而言，多媒體手段的運(yùn)用可以跟課本知識(shí)更好的結(jié)合，教授更加直觀的知識(shí)；于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)陌生知識(shí)時(shí)，看、聽(tīng)、學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合，讓新知識(shí)的趣味性大大增加，枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象。本文將從多媒體在初中地理教學(xué)中運(yùn)用法則、運(yùn)用合理性及誤區(qū)的等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、多媒體在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用法則

（一）根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn) 多媒體手段帶動(dòng)課堂趣味性

地理是一門抽象學(xué)科，對(duì)于初中生而言，也是一門剛剛接觸的學(xué)科，這就意味著在學(xué)習(xí)上是有一定的難度的。傳統(tǒng)地理教學(xué)能夠提供給學(xué)生完善的理論知識(shí)，但是靈活的知識(shí)傳達(dá)非常欠缺，多媒體手段的運(yùn)用可以很好的克服這一弊端。在教學(xué)活動(dòng)中，多媒體手段結(jié)合教師自主創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，將看與聽(tīng)兩大基本學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合效能發(fā)揮至最大化。不管是圖像刺激，還是動(dòng)態(tài)模擬教學(xué)，這在一定程度上都將學(xué)生的積極主動(dòng)型調(diào)動(dòng)起來(lái)，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)。學(xué)生的探求心理，也是多媒體手段之所以深受學(xué)生喜愛(ài)的原因。在觀看多媒體資料時(shí)，直觀的圖像可以將晦澀難懂的現(xiàn)象講述的更加詳盡，例如洋流是如何形成、各大地震帶的活動(dòng)情況、厄爾尼諾現(xiàn)象的成因等。單一的課本學(xué)習(xí)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的多面需求，全面的知識(shí)展示才是提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重中之重，教師應(yīng)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式是互動(dòng)式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科充滿好奇感，這樣既可以達(dá)到良好的課堂氛圍，又可以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)討論思考，大大提升了授課質(zhì)量[1]。

（二）有效利用多媒體 提煉重點(diǎn) 主次分明

初中地理學(xué)科中有很多難懂的概念，但這些原理恰好是教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言也是最難理解的部分，初中地理要求學(xué)生要形成較好的空間意識(shí)，能夠根據(jù)文字性的概念描述在腦海中形成自己的理解，并加以正確解釋。初中地理老師承擔(dān)著為學(xué)生培養(yǎng)地理空間意識(shí)的重要職責(zé)，傳統(tǒng)的講授枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶概念原理生硬晦澀，傳統(tǒng)板書也無(wú)法達(dá)到傳神形象的教學(xué)效果。這時(shí)，多媒體手段的明顯優(yōu)勢(shì)得以彰顯，聲音、圖像、視頻等智能化手段為教學(xué)提供了新的探索可能。“授之以魚不如授之以漁”，傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體手段的結(jié)合使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分得到調(diào)動(dòng)，化虛為實(shí)，課堂氣氛活躍，抽象的概念化原理轉(zhuǎn)變成生動(dòng)直觀的動(dòng)態(tài)展示，重難點(diǎn)知識(shí)更易于掌握，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加牢固[2]。

（三）善用多媒體 培養(yǎng)學(xué)生多方位能力

初中學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)，需要好的教學(xué)環(huán)境加以引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的各項(xiàng)機(jī)能充分發(fā)揮。教師在教授知識(shí)的同時(shí)，也要致力于將興趣植根于學(xué)生的腦海中，那么怎樣將同樣的知識(shí)講的趣味橫生呢？答案就是善用多媒體。初中學(xué)生的思維能力、理解能力、識(shí)記能力都處于發(fā)展的高速階段，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新課標(biāo)要求下，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理善用多媒體，將各種資料有機(jī)整合，擇優(yōu)展示給學(xué)生，在學(xué)生接納的過(guò)程中，肯定又會(huì)產(chǎn)生新的知識(shí)碰撞，引發(fā)師生間的熱烈討論，無(wú)形中也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)面和探索精神，進(jìn)而自主自發(fā)的進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，獲得更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)的深度和廣度都將得到很好的挖掘[3]。

二、優(yōu)化多媒體使用 激濁揚(yáng)清

（一）聽(tīng)+說(shuō)+讀+寫 靈活設(shè)計(jì)

初中地理教師想要在課堂上達(dá)到滿意的課堂效果，需要在教學(xué)過(guò)程中完美嵌入多媒體教學(xué)。在過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我們通過(guò)調(diào)查總結(jié)出兩種常見(jiàn)問(wèn)題：一是完全依賴于多媒體課件，課堂全程以多媒體課件為主，這樣的做法不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期的課堂學(xué)習(xí)效果，還會(huì)因?yàn)檫^(guò)度使用多媒體而分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，事與愿違；二是忽略學(xué)生的反饋，一味“傾倒式”教學(xué)。正如前文再三強(qiáng)調(diào)的，地理對(duì)初中學(xué)生而言，是一門陌生的學(xué)科，并且地理學(xué)科的抽象性決定了學(xué)習(xí)地理是有一定難度在的，那么學(xué)生學(xué)到什么程度，適合采用哪種形式的多媒體課件輔助，這類問(wèn)題教師應(yīng)予以重視。不盲目依賴多媒體教學(xué)，及時(shí)與學(xué)生溝通，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，具體問(wèn)題具體分析，重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)講解，充分提煉學(xué)生的短板弱點(diǎn)予以加強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況和需求制定靈活的多媒體授課方案，效果定會(huì)事半功倍[4]。

（二）師生共進(jìn) 教學(xué)相長(zhǎng)

教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體和客體，教學(xué)活動(dòng)想要達(dá)到更好的效果，最根本的就是教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師要充分考慮學(xué)生初步接觸地理學(xué)科時(shí)態(tài)度上、能力上會(huì)出現(xiàn)的浮動(dòng)，加以合理疏導(dǎo)，指引學(xué)生對(duì)地理學(xué)科萌生趣味，糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)教師要身體力行終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生做榜樣，為自己的不斷進(jìn)步鑄就堅(jiān)實(shí)的階梯。但多媒體教學(xué)法不是萬(wàn)能的，它只是一個(gè)有效的輔助手段，傳統(tǒng)教學(xué)的模式仍不可丟棄，要避免嘩眾取寵的情況出現(xiàn)，做到取其精華去其糟粕，更直觀的講授地理知識(shí)才是實(shí)現(xiàn)多媒體手段高效輔助作用的合理之道；就學(xué)生而言，要迅速適應(yīng)新學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，課堂上將老師教授的內(nèi)容掌握，在多媒體課件的輔助下，培養(yǎng)起自己對(duì)地理這門學(xué)科的興趣，課下可以查閱相關(guān)書籍，拓寬自身知識(shí)面，增加與任課教師的交流，在硬件和軟件上雙重武裝自己，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)以致用[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

多媒體手段以其全方位的展示功能越來(lái)越多的出現(xiàn)在地理教學(xué)中，地理教學(xué)與多媒體信息技術(shù)手段的結(jié)合為地理教學(xué)的發(fā)展提供了更廣闊的發(fā)展空間.中學(xué)地理作為不可或缺的一門重要學(xué)科，在新時(shí)代背景下，新課改的要求下，將自身學(xué)科特色與多媒體手段整合是大勢(shì)所趨，也是促進(jìn)教師和學(xué)生全面提升自身素質(zhì)的必經(jīng)之道。傳統(tǒng)教學(xué)不可盲目摒棄，新型輔助手段合理加以利用，實(shí)現(xiàn)大信息時(shí)代初中地理學(xué)科教育的全新裂變。