萬云

（江西師范大學(xué)附屬小學(xué)，江西 南昌 330006）

顧名思義，繪本就是以繪畫為主，并在畫旁附有少量文字的書籍。這類書籍旨在幫助理解能力較差的小學(xué)低年級學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)理解。繪本在許多國家和地區(qū)是作為一種重要課程教育方式來進(jìn)行母語教學(xué)的，這種將畫面和文字有機(jī)結(jié)合起來的書籍教學(xué)模式來詮釋故事內(nèi)容更適合小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。接下來筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，就以上問題提出個(gè)人的見解。

一、當(dāng)下小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練中存在的問題

（一）教學(xué)方式不當(dāng)

小學(xué)低年級學(xué)生過于貪玩，還沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，因此，他們對于小學(xué)語文寫話訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣較低。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師大多采取的是灌輸式教育，將相關(guān)的知識(shí)一味地進(jìn)行灌輸，學(xué)習(xí)氛圍的沉悶單一會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生對寫話訓(xùn)練的厭惡，逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力[1]。

（二）忽視基礎(chǔ)訓(xùn)練

低年級的小學(xué)生的學(xué)習(xí)都是從基礎(chǔ)開始的，但是在進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)，往往忽視了對于小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和鞏固。在沒有鞏固字、詞學(xué)習(xí)的情況下，就進(jìn)行句子的寫作是不太現(xiàn)實(shí)的，萬丈高樓平地起，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)才能更好的進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

（三）缺乏深入思考

低年級的小學(xué)生在看圖時(shí)，只能看清圖畫中要表達(dá)的最淺層次的內(nèi)容。但也不乏想象力豐富的學(xué)生有更深的想法?？稍趯?shí)際訓(xùn)練中，有些學(xué)生有了好的想法，卻無法用語言表達(dá)出來。他們的語言還有些空洞，仍然缺乏深入的思考，在寫話訓(xùn)練中寫出的文字過于直白簡單，少了些修飾。

二、繪本在小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練中的重要作用

（一）增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

繪本作為一種圖文并存的書籍，在視覺上就給小學(xué)生帶來了很大的沖擊。色彩鮮艷、生動(dòng)形象的畫面能增強(qiáng)小學(xué)生對于寫話訓(xùn)練的興趣，豐富的內(nèi)容可以極大提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中收獲快樂。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力

繪本中的很多圖畫是需要學(xué)生進(jìn)行觀察才能逐漸了解畫面所要表達(dá)的意思。在一次次的寫話訓(xùn)練中，學(xué)生通過觀察能漸漸地掌握相應(yīng)的觀察力，從內(nèi)容豐富的圖畫中準(zhǔn)確無誤的找到中心人物或事物，這對于提高小學(xué)生觀察能力有著重要意義。

（三）提高遣詞用句的準(zhǔn)確性

寫話訓(xùn)練的最終目的就是讓小學(xué)生將一幅畫面轉(zhuǎn)化成一段優(yōu)美的文字。在訓(xùn)練初期，小學(xué)生可能可以用文字將畫面表達(dá)出來，但寫的文字還需要一段時(shí)間的推敲，還有這樣才能形成一段語言優(yōu)美，無用詞錯(cuò)誤的文字。繪本中的很多語言就能為小學(xué)生提供很好地語言范例，學(xué)生們也能從中學(xué)到遣詞用句的精髓所在[2]。

三、繪本在小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練中的具體應(yīng)用

（一）親自動(dòng)手制作繪本

除了市面上售賣的繪本，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生自己動(dòng)手制作繪本。在親自動(dòng)手的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸對寫話訓(xùn)練產(chǎn)生興趣，從中獲得學(xué)習(xí)的快樂和成就感。繪本的素材可以來源于學(xué)生自己在生活中拍的照片，將其貼在本子上，附上自己對這張照片的描述和自己的一些觀想；甚至是學(xué)生可以畫一幅連環(huán)畫，最終組成一個(gè)具體的故事，用精簡的文字對畫面進(jìn)行概括，學(xué)會(huì)用寥寥幾句表達(dá)故事的中心思想。這種鼓勵(lì)學(xué)生親自參與繪本制作的過程在很大程度上會(huì)給學(xué)生帶來從售賣的繪本中收獲不到的樂趣，不僅提高了小學(xué)生對寫話訓(xùn)練的積極性，還提升了小學(xué)生的動(dòng)手操作能力和寫話能力，促進(jìn)了寫話訓(xùn)練教學(xué)的有效進(jìn)行[3]。

（二）進(jìn)行二次創(chuàng)作

繪本上的語言描寫大多是從一個(gè)層面出發(fā)的，在面對同一副畫面時(shí)，不同的學(xué)生一定會(huì)有不用的想法。他們對于畫面的觀察可能是從多角度進(jìn)行的，進(jìn)而每個(gè)學(xué)生寫話的內(nèi)容也就有所不同。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對繪本中的圖畫進(jìn)行二次創(chuàng)作，從自己的角度出發(fā)寫出自己通過觀察所獲得的感想。抑或是教師對圖畫進(jìn)行情節(jié)、人物上的補(bǔ)充，學(xué)生根據(jù)新添加的事物進(jìn)行再次創(chuàng)作，一步步的進(jìn)行完善，一次次的對文字進(jìn)行雕琢。二次創(chuàng)作的過程就是為了鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的想法，讓他們不受約束，給予學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，他們的在課堂教學(xué)中的主體意識(shí)。這種教學(xué)方法在很大程度上給了學(xué)生發(fā)揮自由想象的空間，培養(yǎng)他們的思維拓展能力，提高了對于寫話訓(xùn)練的興趣[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)低年級的寫話訓(xùn)練中應(yīng)用繪本的教學(xué)方法還存在著很多問題，教師要結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，不斷完善具體的應(yīng)用措施。針對教學(xué)模式的落后，基礎(chǔ)訓(xùn)練的不重視和思考的深入化缺失等問題，進(jìn)行總結(jié)和反思，積極探索解決方案。在教學(xué)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過帶領(lǐng)學(xué)生親手進(jìn)行繪本創(chuàng)作，對已有的畫面進(jìn)行二次描寫的方法，不斷提高學(xué)生的寫話能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，勇于創(chuàng)新，積極提高小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的語言表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的不斷發(fā)展。