陳俊芬

（河北省邢臺市臨城縣崗西學(xué)區(qū)，河北 邢臺 054300）

新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也將改變教師的教學(xué)生活。只有廣大教師都能深刻認(rèn)識三維目標(biāo)的含義，抓好語文課堂教學(xué)，并在實(shí)踐中不斷探索和反思，課程改革才能沿著正確方向進(jìn)行。

一、三維目標(biāo)的內(nèi)容

在《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合,提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。"教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。這三個方面相互滲透,融為一體。在三維目標(biāo)中第一個就是知識與能力目標(biāo)這個內(nèi)容，我們教師應(yīng)該了解這個目標(biāo)的信息資源，全面掌握這個目標(biāo)對于老師的要求。再者是過程與方法目標(biāo)這個內(nèi)容，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所不同于舊大綱的內(nèi)容。此內(nèi)容所倡導(dǎo)的是探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)。最后是情感態(tài)度價值觀目標(biāo)這個內(nèi)容，此目標(biāo)體系所呈現(xiàn)給我們教師的是語文學(xué)科所特有知識的寬廣度，所注重的是為我們學(xué)生輸入的健康的知識內(nèi)容。

二、小學(xué)語文教學(xué)中三維目標(biāo)實(shí)施存在的問題

（一）教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，忽略三維目標(biāo)整體性

教師在備課時并沒有首先對目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，而是經(jīng)常把目標(biāo)的設(shè)計放在最后。其實(shí)按正確的方式就是應(yīng)該先設(shè)計課時目標(biāo)，而不應(yīng)該像現(xiàn)在講授一篇課文時，卻不知道第一課時講解的重點(diǎn)是什么，也不了解第二課時分析的內(nèi)容是什么，其實(shí)這就是對于目標(biāo)把握的不精準(zhǔn)。三維目標(biāo)應(yīng)該切分到每一課時當(dāng)中，按課時目標(biāo)去講就能體現(xiàn)出其優(yōu)點(diǎn)：第一課時就應(yīng)該主要圍繞朗讀、和關(guān)鍵字、詞的理解，相關(guān)背景資料的介紹滲透，讓孩子們粗略了解這篇課文講的是什么，更多的是一種知識的儲備；第二課時就應(yīng)該是對關(guān)鍵句型的分析，文章結(jié)構(gòu)的劃分，中心思想的解讀。這樣設(shè)計目標(biāo)以后，課時的分配就比較合理，課文的講解就比較細(xì)致。雖然講課進(jìn)度會受到一定影響，但是這種設(shè)計會讓人真切的感受到課時的區(qū)別。

（二）課堂情感態(tài)度價值觀落實(shí)表面化

1.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)只在新授課中有所體現(xiàn)。許多教師已經(jīng)很好的掌握情感的激發(fā)，情感態(tài)度價值觀不是在某一節(jié)課上就可以完成的，它需要一個漫長的過程，但是很多教師只是在新授課時滲透相關(guān)的情感態(tài)度價值觀，而在平時的一些技能課、練習(xí)課、鞏固課中則完全沒有體現(xiàn)。很多教師表示說講練習(xí)冊就是讓學(xué)生們自己對對答案、糾正一下他們經(jīng)常犯的錯誤就夠，哪有什么情感態(tài)度的滲透啊。但復(fù)習(xí)也好、對答案也好，都是一個學(xué)習(xí)過程，在過程中總是會有情感態(tài)度滲透的，是積極的主動學(xué)習(xí)還是消極被動的學(xué)習(xí)，教師對于練習(xí)課的態(tài)度是很容易感染給學(xué)生的，這更是一種潛移默化的影響。

2.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)落實(shí)缺乏行動行為意識。“三維目標(biāo)”提出已經(jīng)有一段時間，教師們也已經(jīng)基本理解掌握，且在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)。學(xué)生情緒的激發(fā)在一堂課上就可以完成，但是如何引導(dǎo)學(xué)生把情緒轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N行為還需要教師的思考。一個人的行為習(xí)慣是必然受到情感態(tài)度價值觀的支配與影響。所以在教學(xué)的過程中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的感情，更需要學(xué)生對情感的一種認(rèn)同，使其形成一種扎實(shí)的行為。

三、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的策略

注重語文的教學(xué)實(shí)踐是教師在語文教學(xué)中的工作前提，通過語文課堂教學(xué)，讓孩子在知識和能力、情感態(tài)度價值觀方面取得優(yōu)異成績，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提升，并使小學(xué)生親身經(jīng)歷小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程，把握有效的語文學(xué)習(xí)方法，真正有效落實(shí)三維目標(biāo)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生有效參與

教學(xué)中我們堅守的信條是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但是我們應(yīng)該注重的是如何去引導(dǎo)學(xué)生去有效參與到教學(xué)中來，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激勵學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，允許學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，相信學(xué)生能夠完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）三維目標(biāo)有效落實(shí)

在語文教學(xué)中，三維教學(xué)目標(biāo)必須滲透于教學(xué)之中，必須在語文課堂教學(xué)中得到有效落實(shí)才行。三維教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的體現(xiàn)的應(yīng)是我們所面對的學(xué)生，孩子的表現(xiàn)，及孩子表現(xiàn)的依據(jù)。這里的依據(jù)是指能影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的程度。而程度卻是由學(xué)生的表現(xiàn)來確定的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生提出問題

我們小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起源就是問題的提出，因?yàn)橹挥刑岢鰡栴}才說明學(xué)生對學(xué)習(xí)邁出了腳步。指引方法，為學(xué)生呈現(xiàn)提出問題的方式方法，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程有效變?yōu)閷W(xué)生提出問題和解決問題的過程。問題意識最為明顯地體現(xiàn)在教師的閱讀教學(xué)中，我們語文教師既要引導(dǎo)學(xué)生從課文的整體著手，又要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上去捕捉問題，在教師的引導(dǎo)下再深入解決問題。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生的語文實(shí)踐是由語文知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、學(xué)生情感體驗(yàn)、興趣的培養(yǎng)四部分內(nèi)容所構(gòu)成，教師應(yīng)該細(xì)致了解。例如在語文課文的教學(xué)時，我們老師可以將課文作者的情感視為我們語文教學(xué)的重點(diǎn)，同學(xué)生一起思考，進(jìn)行想象，感受課文的情感體驗(yàn)，使情感的表達(dá)準(zhǔn)確、生動、具體。

（五）注重策略性知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

有效的教學(xué)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效保障，在我們的語文教育教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，根據(jù)班級學(xué)生的不同類型采用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)。策略性知識學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)掌控等要素構(gòu)成的知識掌控系統(tǒng)。隨著小學(xué)生年級的升高，知識內(nèi)容也不斷加深，應(yīng)該讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的知識。

四、結(jié)語

“三維目標(biāo)”是新課程目標(biāo)的三個維度，是一個教學(xué)目標(biāo)的三個方面，而不是三種目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的整體，是相互依存，互為基礎(chǔ)，你中有我，我中有你的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，因此，讓我們制定切實(shí)可行的三維目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中的扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)三維目標(biāo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。