覃思怡

（桃源縣架橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，湖南 常德 415700）

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，數(shù)學(xué)是一門十分抽象且邏輯性和應(yīng)用性都十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇硇詫W(xué)科。高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生將來培養(yǎng)清晰的數(shù)學(xué)思維方式打下思維基礎(chǔ)。

一、高效率的知識(shí)轉(zhuǎn)化教學(xué)應(yīng)用

教師教學(xué)方法主要體現(xiàn)在課上和課下。對于小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)注重教學(xué)形式和問題引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和能力。我認(rèn)為主要有兩個(gè)方面：引導(dǎo)培養(yǎng)情思數(shù)學(xué)；整體提升問題分析策略能力。

（一）學(xué)生情思數(shù)學(xué)的引導(dǎo)培養(yǎng)

情思數(shù)學(xué)是讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種終生的精神需求，一種探究和渴望。在情思數(shù)學(xué)上，我認(rèn)為在師生互動(dòng)過程中,師生間要同時(shí)溝通信息和情感。我的情思培養(yǎng)方法：

1.改變關(guān)注傾向，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。老師不但要注意受教者接收信息、處理信息的能力情況，而且還要觀察其接收信息的情感體驗(yàn)變化，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)[1]。喜愛本學(xué)科、歡迎老師、焦急盼望著上我的課，在這樣的歡愉心情下進(jìn)入我的課堂，而在歡樂的課堂上，恰當(dāng)設(shè)置引導(dǎo)性的提問、趣味性問答，比直接告訴結(jié)果的方法更能吸引學(xué)生的注意力，也更能建立和諧有情思的課堂氛圍。

2.確立情思共融的教育理念。老師要盡力完善自身的素養(yǎng),支持并認(rèn)可“以人為本”的教學(xué)理念，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的好老師[1]。老師可以和學(xué)生一起探討，相互學(xué)習(xí)，共同成長，共商學(xué)術(shù)問題，同解數(shù)學(xué)難題，促進(jìn)學(xué)習(xí)情感的融合。

3.情思數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容盡量多樣化。老師需要?dú)w整學(xué)生的心理特征點(diǎn)，確定素材，并嘗試自編教學(xué)材料，甚至擬定一對一的情思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)與講解，以便補(bǔ)齊在這些學(xué)生中存在的情思短板。

4.雙向評價(jià),情理兼通。給學(xué)生更多評價(jià)老師的機(jī)會(huì)，既可以加深師生感情、融洽師生關(guān)系，更可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的不足，以便今后進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。而教師給予學(xué)生評價(jià)時(shí)不單單只是給個(gè)“無情的”分?jǐn)?shù)，更要有入情入理的解釋，合情批閱與判定。

（二）學(xué)生問題分析策略能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)基本能力的培育養(yǎng)成是小學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一，其中包含基礎(chǔ)數(shù)學(xué)運(yùn)算、思維和空間想象力的運(yùn)用，以及分析和解決生活中常見問題的能力等[2]。主要通過授課方式，提問技巧等方式展開，比如常見的應(yīng)用題教學(xué)，方程思想的滲透等都屬于學(xué)生分析策略能力的培養(yǎng)。學(xué)生問題分析策略能力的培養(yǎng)與情思培養(yǎng)法共同使用效果更好。

培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題分析策略能力的基本途徑是:

1.讓學(xué)生盡量牢固的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，以便于學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題知識(shí)面有所保證；

2.做好教學(xué)規(guī)劃，盡量有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，由具體到抽象，由直覺到自覺，由綜合到典型，由單向到逆向、多向，由開展性到壓縮性，由再造性到創(chuàng)造性，這樣更有利于實(shí)現(xiàn)多維度的問題分析策略；

3.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)中數(shù)與式的靈活變通能力，順利完成由算術(shù)到代數(shù)的過渡和升級(jí)，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的首次由特殊到一般、又由一般到特殊的相互轉(zhuǎn)換，構(gòu)建問題分析策略的最普遍方法——代數(shù)法；

4.有規(guī)劃的進(jìn)行練習(xí)方式訓(xùn)練，從日常簡單的獨(dú)立作業(yè)、雙人練習(xí)、上臺(tái)演示、課外輔導(dǎo)等等，到考察理解能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力的解決和分析問題策略：講解釋義、操作比劃、當(dāng)堂糾錯(cuò)、批閱留言等等，按多方要求去布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性練習(xí)、多樣化訓(xùn)練；教師也可以讓學(xué)生分組以競賽的方式布置思考問題，各個(gè)小組合作討論，給學(xué)生充分的課堂主動(dòng)權(quán)。

5.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)數(shù)學(xué)書籍、引導(dǎo)學(xué)生開闊思維，既能高瞻遠(yuǎn)矚，又能明察秋毫。

教師通過細(xì)致地觀察他們的分析能力，再加以合適的引導(dǎo)就可以使他們的問題分析策略能力得到鍛煉。

二、分層教學(xué)方法的采用

分層教學(xué)就是在同班學(xué)生因接受知識(shí)的能力不同而導(dǎo)致的成績差異較大的情況下，教師按照學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平的高低程度把學(xué)生科學(xué)地分為幾組各自水平相近的群體并區(qū)別教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化、最優(yōu)化、均衡化。這些小組在教師的分層策略和小組競爭中可以收獲最大的提高和進(jìn)步。這里是指在班級(jí)內(nèi)部開展小范圍的分層教學(xué)。

分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于:1.能夠關(guān)照到每位學(xué)生的課程接受能力的差異，便于教師因材施教；2.可以消除學(xué)生心里的智力歧視，易于讓學(xué)生及其家長理解；3.分層教學(xué)措施中包含競爭機(jī)制，可以讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程中，構(gòu)成生動(dòng)、活潑，互幫、互助、互趕的自主督學(xué)場面，也構(gòu)成多向互動(dòng)的課堂自主學(xué)習(xí)新風(fēng)尚；[3]4.減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)效率。

具體做法是：1.了解差異，分類建組；2.針對差異，分類目標(biāo)；3.面向全體，因材施教；4.階段考查，分類考核；5.發(fā)展性評估，不斷進(jìn)步。[3]

在分層教學(xué)實(shí)施前要向?qū)W生和家長說明情況，盡量與家長達(dá)成共識(shí)。避免后期實(shí)施時(shí)發(fā)生不必要的誤會(huì)，影響教學(xué)進(jìn)度。

三、總結(jié)

我認(rèn)為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)在小學(xué)階段中十分特殊和重要，教學(xué)工作者應(yīng)在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，從而尋找出高效率的知識(shí)轉(zhuǎn)化教學(xué)應(yīng)用模式。

教師要時(shí)刻記住以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)為主線開展課堂教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，課下要及時(shí)了解學(xué)生和家長反饋，反思并改進(jìn)課堂教學(xué)方法，以便提高教師的課堂教學(xué)效益及實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效率的知識(shí)轉(zhuǎn)化。