劉瑞雪

（南京秦淮外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 南京 210000）

中學(xué)階段的教育在具體實(shí)施的過程中，依然是以傳授知識(shí)為核心的的一種應(yīng)試教育手段，盡管這種教育方式能夠很快的提升學(xué)生的應(yīng)試能力，但是由于死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的模式使得學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。而核心素養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中則能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方面獲得培養(yǎng)，進(jìn)而有效的改善傳統(tǒng)應(yīng)試教育中存在的不足。

一、中學(xué)課堂中核心素養(yǎng)的基本概述

（一）核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生自身所具備的一種能力，這種能力需要學(xué)生能夠在與自身相匹配的學(xué)習(xí)階段的教學(xué)中，逐漸形成與自身相契合的關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)在實(shí)際培養(yǎng)中秉持了眾多的特征，主要包括科學(xué)性、時(shí)代性與民族性等，而其核心內(nèi)容則為“全面發(fā)展的人”，在培養(yǎng)的過程中所秉承的原則為“以生為主”，給予教育以及發(fā)展規(guī)律等予環(huán)節(jié)足夠的尊重。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生能夠憑借自身的知識(shí)、能力來對(duì)于實(shí)際問題進(jìn)行有效解決，并且能夠站在數(shù)學(xué)知識(shí)的視角來對(duì)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并能夠借助于數(shù)學(xué)的方式來進(jìn)行思考習(xí)慣、品質(zhì)的展開。

（二）核心素養(yǎng)的主要特征與重要意義

核心素養(yǎng)擁有眾多特征，比如階段性、持久性、綜合性等等。⑴綜合性：這一特征主要指的是學(xué)生在各個(gè)層面的一種體現(xiàn)，比如態(tài)度、思考能力、知識(shí)水準(zhǔn)等等，學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)候，不僅需要將相應(yīng)的運(yùn)算方式進(jìn)行深入應(yīng)用之外，還需要學(xué)生能夠?qū)?shí)際作為導(dǎo)向進(jìn)行與之相匹配的解決方式的選取。⑵階段性：這種特征主要是指學(xué)生由于自身的教育歷程、能力等方面存在的差異，而在對(duì)問題的理解、解題的速度、角度等各個(gè)層面之間存在了差異性。⑶持久性：這一特征不管是在學(xué)生成長(zhǎng)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)都是非常關(guān)鍵的，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中、后續(xù)的工作中等環(huán)節(jié)都是非常關(guān)鍵的，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候需要能夠借助于實(shí)踐來對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，這也是構(gòu)建培養(yǎng)核心素養(yǎng)中持久性的一種重要體現(xiàn)。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建培養(yǎng)核心素養(yǎng)中存在的問題

（一）教師對(duì)于新課標(biāo)中關(guān)于數(shù)學(xué)文化的理解缺乏深入性

由于國(guó)內(nèi)新課改的起步比較晚，同時(shí)也受到嚴(yán)重的應(yīng)試教育等因素的影響，使得當(dāng)前階段的數(shù)學(xué)教育采用的教學(xué)模式，依然以應(yīng)試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，而對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的思維、能力等重要因素并未加以重視，并且對(duì)于教學(xué)過程中的文化滲透則采取了忽視的態(tài)度。這些表現(xiàn)主要是由于教師對(duì)于新課標(biāo)數(shù)學(xué)文化的理解并不深入，使得教師在目標(biāo)確定方面存在著一定的偏差。

（二）核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透存在不足

由于長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的深度影響，使得新課改在不斷推進(jìn)的時(shí)候，有些教師盡管想要緊緊跟隨教育發(fā)展的趨勢(shì)，來進(jìn)行教育改革，但是，由于教學(xué)理念過于保守，在實(shí)際施教時(shí)受到極大的限制，使得教學(xué)方法過于單一。而在對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行滲透時(shí)，也只是為了滲透而滲透，促使在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在缺乏連貫性的問題。

三、構(gòu)建培養(yǎng)核心素養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究

（一）在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)以核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不僅需要對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容實(shí)施全面的考慮，還需要對(duì)文化的滲透加以注重。所以數(shù)學(xué)教師需要能夠?qū)⒔滩淖鳛榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的核心，將學(xué)生的心理、能力作為傳授知識(shí)的導(dǎo)向。與此同時(shí)，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授的時(shí)候，還應(yīng)該將與之相匹配的數(shù)學(xué)文化進(jìn)行滲透，有效的幫助學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。以講解方程相關(guān)知識(shí)為例，在進(jìn)行該知識(shí)講授的時(shí)候，教師可以將《九章算術(shù)》當(dāng)中所記載的天元術(shù)等文化內(nèi)容進(jìn)行講授，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)方程知識(shí)的理解，還能夠激發(fā)出學(xué)生的民族自豪感。

（二）在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)、考核中加強(qiáng)核心素養(yǎng)的融合

當(dāng)前大多中學(xué)在評(píng)價(jià)、考核方面，所進(jìn)行的直接評(píng)價(jià)就是采用作業(yè)、考試等傳統(tǒng)方式來實(shí)現(xiàn)的，教師結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)效果作為導(dǎo)向，來對(duì)相應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行布置，然后再與學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)際掌握的狀況，來進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充與講解。以《某地環(huán)境狀況公報(bào)》的考試試卷為例，該試卷將某個(gè)區(qū)域的空氣質(zhì)量作為相應(yīng)統(tǒng)計(jì)圖的背景，來針對(duì)統(tǒng)計(jì)過程中的眾多知識(shí)因素作為學(xué)生掌握情況的考查，比如眾數(shù)、平均數(shù)等相關(guān)的概念。

（三）在數(shù)學(xué)教材中進(jìn)行德育素材的挖掘

教師在構(gòu)建培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時(shí)候，需要將數(shù)學(xué)教材作為培養(yǎng)的導(dǎo)向，將教材中存在的德育因素實(shí)施素材的挖掘。（1）教師在數(shù)學(xué)課堂中，需要將教材的實(shí)際內(nèi)容作為挖掘的基礎(chǔ)，來進(jìn)行及時(shí)性的滲透，教師還可以在課本的例題、習(xí)題、主題圖等相關(guān)內(nèi)容中來進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透。（2）在構(gòu)建培養(yǎng)核心素養(yǎng)時(shí)還需要能夠科學(xué)合理的與實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行結(jié)合。以轉(zhuǎn)化法的運(yùn)營(yíng)為例，這一方法就是在數(shù)學(xué)公式、定理等相關(guān)知識(shí)中挖掘的，教師可以將其中與學(xué)生認(rèn)知相契合的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并能夠?qū)W(xué)生的價(jià)值觀等方面進(jìn)行相應(yīng)的教育。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著新課改的逐步深化，教師要想能夠保障中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與教育趨勢(shì)相適應(yīng)，就必須要加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的重視程度。教師需要能夠?qū)虒W(xué)當(dāng)中存在的各種問題進(jìn)行明確，并采取行之有效的培養(yǎng)措施，來為中學(xué)生構(gòu)建培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)進(jìn)行夯實(shí)。