高立征

（衡水市第四中學，河北 衡水 053000）

合作學習是近幾年非常受歡迎的教學模式，它將獨立思考與團隊協(xié)作相結合。當教師提出問題后，學生以小組為單位展開討論。在沒有教師引導的情況下，學生的思維會更加活躍，積極思考的同時也會與小組其他成員進行溝通交流，交換各自的意見，從而不斷完善答案。本文將從小組合作的重要性切入，從小組合作在初中語文教學的應用中闡明自己的觀點。

一、合作學習的必要性

（一）提升學生的學習參與度

傳統(tǒng)的課堂常以教師的灌溉式教學為主，對學生的最高要求便是認真聽講，吸收教師傳播的知識，嚴重忽略了學生的參與感。以小組合作的方式展開學習，當教師提出問題后主動權便交給了學生。學生通過小組內部的討論掌握并闡述自己對問題的理解，突出了學生在課堂上的主體地位，使他們最大限度參與到課堂學習中。

（二）培養(yǎng)學生的學習興趣

學習興趣的培養(yǎng)能夠大大提高學習某件事物的效率。傳統(tǒng)教學模式太過固化，教師“一言堂”的課堂氛圍很容易讓學生對課堂產生厭煩的心理，這便突出了合作學習的意義。合作學習是在組內討論的基本上進行的，組內討論時學生可以暢所欲言的表達自己的想法，部分羞于課堂發(fā)言的同學也可以輕松的在組內討論。不僅能使學生更愿意思考問題，還能提高他們的學習熱情，促進其學習效率[1]。

（三）利于學生的全面發(fā)展

引導學生全面發(fā)展是當前素質教育的基本要求，全面不但指的是各科優(yōu)異以及德智體美，教師還應該培養(yǎng)學生的語言、應變、溝通、思維方式等。合作學習的本質是在探討交流中更加趨向于真理，并闡述組內探討的結論。不僅要求學生用自己的思維方式進行思考，還需要善于表達自己的觀點并與組員溝通。由此可見小組合作可以不斷培養(yǎng)學生的各項能力，促進學生全面發(fā)展。

（四）利于學生養(yǎng)成獨立思考的習慣

養(yǎng)成一個好習慣至少需要21天，可見好習慣的養(yǎng)成并不容易，教師在學習中引導學生培養(yǎng)良好的學習習慣。不少人認為小組合作不是引導學生獨立思考的手段，其實不然。若學生被要求不得互相討論，極大程度上可能挫傷其積極性，直接放棄思考。而合作學習則是基于獨立思考后的環(huán)節(jié)，另一方面，有了組內成員或支持或反對的聲音，更能促進學生的獨立思考。

二、小組合作學習在初中語文教學中的應用

（一）對課文內容進行預習

預習是學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，有助于學生更加迅速、深刻的理解課文內容，提高課堂效率[2]。但在很多時候學生當被要求預習時往往都抱著僥幸的心理，選擇了偷懶而不是認真預習課業(yè)內容，導致預習任務成為擺設。以小組合作的方式展開預習工作則可以避免此類現(xiàn)象。小組作業(yè)由于數(shù)量不多大都需要課堂呈現(xiàn)，學生迫于壓力便會互相監(jiān)督。這樣不但能夠防止學生出現(xiàn)偷懶行為，也可以達到預習課文最基本的要求。并且課前預習是可以借助網絡的，信息的普及有利于激發(fā)學生的學習興趣。例如，在《蘇州園林》一課的學習中，在課前預習環(huán)節(jié)教師可以讓學生在網上收集關于蘇州園林各方面的資料。由于網上信息繁多，學生從圖片、文字、評價等方面切入，同時進行分工，實現(xiàn)信息最終的匯總。到課堂上當各組展示完資料后，學生會被這樣圖文并茂的內容所吸引，激發(fā)學習興趣。

（二）展開對課文內容的深度討論

語文課文內容通常需要理解與分析，很多時候以教師為主導的灌溉式教學并不能讓學生真正理解課文，更多是在囫圇吞棗。但由于個人受周圍環(huán)境的影響以及自身思維的限制，單獨對課文進行理解往往比較片面，很難做到客觀全面。小組合作學習雖然是基于獨立思考，但是必定經歷相互交流的環(huán)節(jié)，組內各成員持著自身的理解相互碰撞，取其精華、去其糟粕，不斷完善對課文的理解[3]。例如，在《孔乙己》一課的學習中。教師提問“對孔乙己這個人物的認識”時常出現(xiàn)兩類不同的同學，一部分同學認為是孔乙己的迂腐頑固導致其悲劇的結局，怒其不爭，而另一部分同學則更加看重孔乙己身上的善良真誠。面對這樣具有兩面性的情況，老師則可以讓他們進行小組討論。在兩種觀點的碰撞下他們會發(fā)現(xiàn)對方同學的想法不無道理，幫助突破自己原本的思想，將認識更加全面。討論結束后，教師組織傾聽各組觀點，在發(fā)現(xiàn)不全面時及時進行點撥拔高。

（三）融入情境中展開學習

融入式的學習能讓學生更加感同身受的體會到文中人物的性格特點及背景。對于一些人物眾多、形象各異的課文，采用以小組的方式融入情境展開學習是最有效的方法[4]。針對《紅樓夢》中《劉姥姥進大觀園》的節(jié)選，人物多且形象復雜，并且遠低于白話文的易懂程度，學生在理解人物形象時會遇到不少困難。這時教師們可以通過開展情境融入的方式讓小組成員自由扮演文中“賈母”、“王熙鳳”、“劉姥姥”、“李紈”等角色進行對詞，感受和揣摩人物的心理，這樣更能讓學生看清人物的真實形象，如王熙鳳表面上性格大咧潑辣，實則心機深沉、心狠手辣。這種融入式的學習在將學生代入課文的同時，也不斷刺激學生的學習興趣。

三、結束語

綜上所述，合作學習既符合新課改的要求，又能讓初中語文課堂上的學生更加高效、快速的學習。將小組合作運用于課堂可以達到提升學習參與度、培養(yǎng)學習興趣、促進學生全面發(fā)展、養(yǎng)成良好的學習習慣等效果，其重要性也讓我們更加依賴此教學模式。因此，本文從預習課文內容、展開深度討論、融入情境學習三個方面將小組合作同教學實踐的應用相結合，希望學生能夠在良好的學習氛圍下輕松高效的經歷素質教育的洗禮。