吳和仁

（江西省都昌縣思源實驗學校，江西 都昌 332600）

中學是學生學習的重要階段，初中作為學生學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期，舉足輕重。而地理是人們日常生活之必備，是對世界了解的基礎，可以開闊學生的視野，創(chuàng)造更多種可能性。另外，當下地理方面的人才稀缺，在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不論是對于學生，還是教師，都有很大的幫助。

一、初中地理課堂的教學現狀

（一）學生缺乏學習興趣

從目前的教學來看，學生對地理學習普遍缺乏學習興趣，常常感覺到枯燥乃至厭煩。一方面，因為地理學科本身的特質——抽象、內容繁多，包括地質和天文，雖然是簡單的概括，但是包括很多細小的知識點，需要大量的背誦和理解。另一方面，也因為多數教師的教學特點——簡單、重復，造成沉悶的課堂氛圍，學生的學習積極性自然很難提高。造成很多學生對地理完全沒有興趣，甚至排斥，這也是造成學生缺乏地理學習熱情的內、外因。

（二）課堂教學方式的錯誤

地理學科有大量的知識點需要熟記，但不是要求死記硬背。而當下的地理教學，最常用的方法是，教師完成課堂講解之后，劃出重點，讓學生進行機械性記憶，或是記住某個地點的一些人文、地貌特征，或記憶某個具體的概念。這些都讓地理學習變得枯燥，教學沒有活力。因此，當下地理教學的方式是有待完善的，是不科學的。沒有創(chuàng)新性的教學，更無法激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，也就很難實現在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（三）教師對地理教學不重視

地理學科普遍被認為是“副科”，這樣的教學地位說明大多數人都沒有重視地理教學。其實，劃分主科與副科，本身是為了給學生減負，降低學生的學業(yè)壓力。但是，本身地理學科的教學時間就不長，若再不重視，那么這門課開設的意義就會被弱化。為了“升學率”而犧牲了副科學科的教學，這是非常不利于長久發(fā)展的。素質教育強調學生綜合能力的發(fā)展，地理作為一門重要的學科，也應該被重視，而且它的開設是有助于學生多方面能力提升的，應該引起重視。

二、在中學地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

（一）巧用感性材料，培養(yǎng)學生抽象思維

地理學科的知識比較抽象，而感性認識才是思維的起點。思維就是將這些直觀、感性的材料進行有效加工的過程，而后上升到對事物本質和規(guī)律的理性認識。若沒有抽象到形象的這個過程，不論是從學習，還是思維的角度上來講，都是非常困難的。

例如，在講解“河流與湖泊”時，可以以黃河為例，而多數同學是沒有見過黃河的，哪怕見過黃河，也沒有俯視或是研究過，往往只能從一個角度來欣賞黃河，這對于學習是遠遠不夠的。對此，教師可以利用多媒體，準備一些關于黃河的視頻和圖像資料，然后用幻燈片展示黃河的全貌，進而可以發(fā)現“黃河下游的流域面積明顯地比中上游縮小”，這樣一反常理的現象反而會給學生留下更加深刻的印象，也讓學生與“地上河”這個名詞關聯起來，展示黃河的壯觀與偉大，對大自然闡述欽佩，對祖國闡述熱愛。在利用這些感性材料時，教師一定要準備充足的時間，可以讓學生進行深入思考和語言表達。用自己的話來解讀這些感性材料，能夠留下更加深刻的印象，也更利于發(fā)散思維，甚至是自己在生活中尋找這樣的感性材料來幫助地理學習。

（二）妙用圖形分析，提高學生的圖像創(chuàng)新能力

圖像是地理學科的特征之一，因此，教師在利用圖像展開教學的同時，也要培養(yǎng)學生對圖像的創(chuàng)新能力。不僅僅是學習如何看圖，更要提高學生挖掘圖中信息，掌握地圖語言的能力，甚至可以自己繪制地圖，已達到增進知識理解力的目的。提高學生的圖像創(chuàng)新能力，第一步必然是先學會識圖，講清楚地圖的要素，辨認地圖方向等，懂得如何計算比例，如何識別符號，等等。這樣，很多復雜的知識就被融合在這張地圖之中，有助于學生更加形象的理解。教師也可以指導學生繪制地圖，做好圖例，可以采用常規(guī)的方式，也可以創(chuàng)新。地理和圖形是不可分割的，相輔相成，相互成就。

（三）結合教材內容，培養(yǎng)學生邏輯創(chuàng)新力

地理教學涵蓋的方面很多，因此可以實現多角度教學：對于同一個知識點，教師可以從郵票、旅行、社會新聞等多個角度切入，而且會給學生帶來不同的體驗，充分激活學生的地理學習過程，活躍課堂氛圍。但是，這個過程必須要以學生為主體，使其積極參與到學習活動中來，積極思考，自我組織語言。當然，這些也都是為了教學內容服務，要以教材內容為根本，更需要重視學生的邏輯能力。

例如，“自然環(huán)境”這一章節(jié)，題目是將地理和歷史聯系了起來，而且一個“自然”也能夠讓學生明確亞洲的地貌特征。然后，教師再針對亞洲的一些地理現象，組織問題探究，嘗試從地理的角度來解決問題，解答疑惑。更主要的是從教材的整體來看，每個學期的教材都有相應的主題，說明教材的編排也是非常有邏輯的。因此，教師在使用時，更應該用邏輯來組織課堂。例如八年級下冊，根據沿海、陸地、黃河、長江，等等，將各個省的情況進行了簡單的介紹。目錄變成了學習的核心邏輯，結合這些教學內容，利用現有的教學思維，更系統(tǒng)地幫助學生學習。除此之外，地理還存在很多神奇的現象和景觀，都能夠利用地理原理來解釋。例如，“長江大堤上的‘萬壽塔’塔基建在九米多深的地下”，這是什么原因。結合長江的形成和流動特征，便很容易解釋這個問題。教師可以引導學生在這方面進行邏輯思考，以達到深化教學的目的。

三、結束語

簡而言之，在新時代，人們更加重視中學地理教學，提高了對地理教學的要求。地理學習需要學生創(chuàng)新能力的支持，地理學習也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，教師應重視地理教學，綜合利用多種資源豐富課堂內容，同時給學生以更直觀的學習體驗，從而更好地訓練學生的創(chuàng)造力。