袁冬菊

（貴州省遵義市綏陽(yáng)縣大路槽鄉(xiāng)金坪小學(xué)，貴州 遵義 563300）

前言：在進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)后，數(shù)學(xué)知識(shí)開始變得更加抽象，很多知識(shí)也以樣式多樣的圖像、圖畫來(lái)進(jìn)行展示。這就需要小學(xué)生具備正確讀圖能力，并嘗試結(jié)合實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，自主進(jìn)行畫圖，創(chuàng)造讀圖機(jī)會(huì)，從而迅速理解題意，找出解題方法。因此為達(dá)到這一目標(biāo)，需要教師在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)正確讀圖的引導(dǎo)教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、讀圖能力內(nèi)涵分析

所謂讀圖能力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指學(xué)生獲取圖形圖像信息并對(duì)這些信息加以充分利用的能力，主要表現(xiàn)為，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)以及問(wèn)題解答時(shí)，能夠讀懂圖形圖像所表達(dá)的意思，并能夠有針對(duì)性的從圖中搜集所需的信息，同時(shí)將這些信息與所學(xué)的知識(shí)以及問(wèn)題聯(lián)系在一起，從中加深對(duì)知識(shí)的理解，認(rèn)識(shí)問(wèn)題背后的邏輯，并總結(jié)出解決問(wèn)題的方法。從中我們也能夠認(rèn)識(shí)到，讀圖能力是小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)以及問(wèn)題解答重要的輔助能力，需要數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中著重培養(yǎng)。數(shù)學(xué)讀圖能力在實(shí)際應(yīng)用中主要表現(xiàn)為以下三方面，一是學(xué)生對(duì)圖形圖像的觀察能力，學(xué)生通過(guò)直觀的觀察圖形圖像，能夠從中獲得一些基本信息，即能夠懂得圖中“有什么”。二是學(xué)生對(duì)圖像的分析能力，主要能夠分析圖像中的數(shù)量，了解數(shù)量之間關(guān)系，認(rèn)識(shí)圖像物體位置空間關(guān)系等，這就需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的邏輯思維能力，能夠?qū)Λ@得的圖像信息進(jìn)行歸納分析，了解圖像表達(dá)背后的邏輯信息，了解圖像在““在表達(dá)什么”。三是小學(xué)生問(wèn)題能力，學(xué)生在完成圖像信息獲取及分析后，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)自己天馬行空的思維，同時(shí)展開豐富的想象，應(yīng)用綜合、概括、推理等多種思維方式，正確完成知識(shí)的理解及問(wèn)題的解答，最終知曉“該怎么做”。四是小學(xué)生創(chuàng)新能力，要求小學(xué)生不僅有能力進(jìn)行讀圖，還能夠自主創(chuàng)造讀圖的機(jī)會(huì)，即善于根據(jù)一些抽象的幾何數(shù)學(xué)問(wèn)題自主進(jìn)行畫圖，應(yīng)用圖像將抽象問(wèn)題具象化展示出來(lái)，然后再進(jìn)行讀圖分析，尋找解題線索，這同時(shí)也是數(shù)學(xué)讀圖能力應(yīng)用最高目標(biāo)。

二、小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確讀圖應(yīng)用分析

（一）設(shè)置故事情境，引導(dǎo)小學(xué)生正確讀圖

在實(shí)際開展小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，教師僅憑口頭講述，小學(xué)生很難真正理解，并且傳統(tǒng)以說(shuō)教為主的教學(xué)方式也比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也比較低下。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可在實(shí)際教學(xué)中，一方面通過(guò)進(jìn)行故事情境設(shè)置，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面結(jié)合所教的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)進(jìn)行畫圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析具象化的圖像，來(lái)達(dá)到對(duì)抽象知識(shí)的深刻理解。

例如在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后向?qū)W生講述了如下故事：兔子?jì)寢屧诩依锝o孩子烙煎餅吃，一上午共烙了10 張煎餅，其中小白兔一天吃的煎餅是煎餅總數(shù)的1/5，小灰兔一天吃的煎餅是煎餅總數(shù)的2/5，那么小白兔與小灰兔分別吃了多少?gòu)埣屣災(zāi)?？由于小學(xué)生對(duì)“幾分之幾”的概念認(rèn)識(shí)不清，從而針對(duì)這一問(wèn)題感覺無(wú)從下手，基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生化一條線段圖，首先將總煎餅數(shù)量10 看做一個(gè)整體“1”，然后根據(jù)1/5、2/5，可知分母是5，那么我們可將這條線段均分為5 份，5 份表示10，那么顯然一份表示數(shù)量2，其中小白兔吃了1/5，只占5 份線段的一份，說(shuō)明小白兔吃了兩張煎餅，小灰兔吃了2/5，說(shuō)明小灰兔吃的煎餅占線段兩格，小白兔吃了4 張煎餅。教師通過(guò)采取作“線段圖”的方式，讓小學(xué)生明白了分?jǐn)?shù)的分母與分子該如何用線段表示，通過(guò)線段圖不僅讓小學(xué)生了解了幾分之幾該如何應(yīng)圖像表示，還能對(duì)整個(gè)題目的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行更加直觀的了解，有助于加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)的理解[1]。

（二）引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)畫圖，提升小學(xué)生解題效率

教師在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，除了要引導(dǎo)小學(xué)生正確讀圖，還應(yīng)教會(huì)小學(xué)生如何畫圖，讓小學(xué)生親自感受到畫圖的便捷性，在自主畫圖的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行讀圖分析，從而幫助自己理清問(wèn)題思路，更好地了解數(shù)學(xué)問(wèn)題題意，成功找出解題關(guān)鍵。

例如在進(jìn)行“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”教學(xué)時(shí)，教師提出了以下一個(gè)較為復(fù)雜的面積問(wèn)題，現(xiàn)有一長(zhǎng)方形花園，花園長(zhǎng)10m，花園主人想要在園原來(lái)的基礎(chǔ)上再次擴(kuò)建，并且在擴(kuò)建后，花園長(zhǎng)度變成了13m，花園面積也比原來(lái)增加了15m，問(wèn)原來(lái)花園的面積是多少？這一面積問(wèn)題比較復(fù)雜，關(guān)鍵解題線索都隱藏在題目中，很多小學(xué)生想象能力有限，很難根據(jù)題意想象出花園具體的變化過(guò)程，從而無(wú)法找出解題線索。基于此，教師可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生：這一問(wèn)題是典型的圖形面積計(jì)算問(wèn)題，毫無(wú)疑問(wèn)，解題線索就隱藏在花園面積變化過(guò)程中，我們應(yīng)采取何種方式，才能將抽象的花園面積變化過(guò)程直觀、具象的展示出來(lái)呢？”，由于之前小學(xué)生已經(jīng)數(shù)次接受教師的正確讀圖引導(dǎo)，再加上一些學(xué)生從教師話語(yǔ)中迅速抓住了“直觀”、“具象”等關(guān)鍵詞，自然而然的會(huì)想到自己來(lái)創(chuàng)造圖像，然后運(yùn)用讀圖能力實(shí)現(xiàn)“花園面積變化過(guò)程再現(xiàn)”，從而更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)題意的理解，迅速抓住解題線索，幫助學(xué)生順利完成解題[2]。

總結(jié)：綜上所述，讀圖能力是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必備的一種能力，因此需要教師注重做好讀圖能力培養(yǎng)，一方面教師通過(guò)作圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確讀圖，另一方面教師還應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，讓小學(xué)生通過(guò)畫圖，自主創(chuàng)造讀圖機(jī)會(huì)，提升學(xué)生讀圖應(yīng)用能力。