陳榮貴

（江西省上饒市余干縣黃埠鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 上饒 335100）

合作學(xué)習(xí)是在以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)課文知識(shí)，提高語(yǔ)文閱讀能力，因此本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀如何更好進(jìn)行合作學(xué)習(xí)實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合

隨著教育改革的不斷深化開(kāi)展，教師開(kāi)始逐漸追求在課堂中以人的關(guān)系為基礎(chǔ)、以設(shè)計(jì)目標(biāo)為基本要求、以學(xué)生互動(dòng)交流為動(dòng)力、以課堂教學(xué)為前提、以小組合作為基本的教學(xué)模式，即合作學(xué)習(xí)模式[1]。這種學(xué)習(xí)模式是以團(tuán)體的形式開(kāi)展，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中，能夠小組之間進(jìn)行充分的討論、交流，并以小組的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從而提高學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流與合作，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的培養(yǎng)，只注重對(duì)學(xué)生課本知識(shí)內(nèi)容的講解，以至于課本逐漸只成為只是材料、考試的內(nèi)容和教學(xué)的工具，從而讓學(xué)生只注意到了課本的片面作用，而忽略了課本真正的意義。因此，教師應(yīng)該將課本與閱讀有效結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，讓他們?cè)诤献鹘涣髦刑岣唛喿x能力。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，要先培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生能夠自主思考的基礎(chǔ)上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。如果教師只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)而忽視了對(duì)學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的依賴型，從而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。其次，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生，充當(dāng)學(xué)生的合作對(duì)象，與學(xué)生一起參加討論交流，從而有效的引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀。

漢字是世界上最古老的文字之一，距今已經(jīng)有六千多年的歷史。課本作為漢字的承載體進(jìn)入課堂，讓學(xué)生能夠更好地閱讀漢字，從中感受到漢字的獨(dú)特魅力和文化。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，要充分引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，一起探討課本中漢字的文化魅力和情感文化，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，提高自身的合作能力、閱讀能力和綜合素質(zhì)能力，陶冶自身情操，從而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀。

二、整合合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、理解能力、生活閱歷和學(xué)習(xí)能力，因此這決定了合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中所展現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)也是各不相同[2]。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分了解學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的了解，并且把握他們好奇心強(qiáng)、興趣活潑的特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流與合作，讓學(xué)生在合作對(duì)話的模式中學(xué)習(xí)到知識(shí)，提高自身的思維能力、控制力和想象力，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高自身閱讀能力和綜合素質(zhì)，達(dá)到合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值。

三、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐

隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深化，合作學(xué)習(xí)越來(lái)越被教師運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。但是由于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中剛剛起步，很多人對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度不夠充分，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能很好地運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。因此教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該明確劃分自己與學(xué)生的分工。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在獲取課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自身的思維能力。例如教師在教學(xué)人教版《長(zhǎng)城》時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，讓學(xué)生充分掌握課文閱讀的流暢度和正確性，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解作者想要表達(dá)的情感。其次，教師可以讓學(xué)生針對(duì)課文中生詞的應(yīng)用、理解和組合等等進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生在合作交流中分析作者在文中表達(dá)的情感，從而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中了解到長(zhǎng)城的歷史和文化魅力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中深刻掌握教學(xué)課堂的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到不會(huì)的生詞和不理解的句子，而當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)會(huì)習(xí)慣性地求助教師，讓教師進(jìn)行快速的講解。這在一定程度上能夠提高教學(xué)的速度，但是無(wú)法使學(xué)生能夠更加深刻的學(xué)習(xí)到新的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教學(xué)課堂上開(kāi)展合作、交流，使學(xué)生在遇到不會(huì)的生詞和不理解的句子時(shí)，通過(guò)合作的方式進(jìn)行探討、研究，從而讓學(xué)生逐漸減少對(duì)教師的依賴性，提高自身的自主思考能力和學(xué)習(xí)能力。例如教師在講解人教版《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行透徹的閱讀，并讓學(xué)生圈出不會(huì)和不理解的詞、句，然后在組織學(xué)生開(kāi)展合作交流，讓學(xué)生進(jìn)行合作，共同查閱和探索，從而讓學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)中學(xué)到課文中的知識(shí)，了解課文中作者所表達(dá)的情感，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作交流，讓學(xué)生在合作中充分學(xué)習(xí)到課文知識(shí)，提高語(yǔ)文閱讀能力。