黃潤鳳

（江西省贛州市上猶縣第二小學(xué)，江西 贛州 341200）

《數(shù)學(xué)課程標準》中提出這樣的理念：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過讓學(xué)生動手操作，獲取直接經(jīng)驗，能讓學(xué)生直觀形象地掌握知識。而著名心理學(xué)家皮亞杰也說：“智慧從動作開始，學(xué)生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷地刺激細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！?/p>

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生聽，讓學(xué)生看，更要讓學(xué)生做和讓學(xué)生親手操作，在動手操作中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)知識。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

一、學(xué)生自制學(xué)具，增強動手操作能力

在教學(xué)過程中，平等、民主、合作的課堂氛圍，會使學(xué)生在毫無壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于動手操作論證，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)習(xí)成為內(nèi)在的心理需求。讓學(xué)生自制學(xué)具，通過剪一剪，擺一擺，拼一拼，搭一搭等實踐活動去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成實驗求知的意識。從而，學(xué)生在有意識的驅(qū)動下，動手操作的能力會有很大的提高。

例如教學(xué)《圓柱的表面積》時，我設(shè)計了一堂活動課，要求學(xué)生做一些圓柱型的實物模型。提示：制作圓柱時必須先畫出圓柱底面和側(cè)面的展開示意圖，再沿線剪下拼貼而成。學(xué)生通過想想畫畫，剪剪貼貼制作出各種不同的圓柱型模型，有油桶、水桶、口杯等。有些學(xué)生還將圓柱與其他圖形相拼，制作出火箭、電視塔、房屋等模型。

再如“時、分、秒”的教學(xué)，課前我讓學(xué)生動手制作鐘面，感知將圓等分60 份的方法（先用折紙法將圓周分成12 等份，再將每份等分5小格），并且要求學(xué)生依照時鐘每五格標注一個數(shù)字，讓學(xué)生在動手制作活動中形成對時間概念的表象。

二、通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

美國當代的人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為，要使學(xué)習(xí)具有意義，就要讓個人投入學(xué)習(xí)活動，而不能讓學(xué)習(xí)活動成為只是“頸部以上發(fā)生的學(xué)習(xí)”。因此，我們要盡可能的讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“成為一個完整的人”，其中動手操作就是一個很重要的方面。

在教學(xué)四年級下冊“認識梯形”時，我讓學(xué)生四人一小組制作梯形和平行四邊形，再仔細觀察這兩種圖形的異同，學(xué)生四人一組通過拼一拼、折一折、剪一剪制作出梯形和平行四邊形，再根據(jù)自己制作的圖形小組合作自主地探索兩者的異同。通過討論與交流總結(jié)出梯形只有一組對邊平行。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力也培養(yǎng)了動手操作能力。

三、立足課堂教學(xué)，提高學(xué)生的操作能力

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，當然也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主渠道。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，向?qū)W生提供豐富的多向思維的素材和生活原型，讓學(xué)生通過動手操作，獲取知識，培養(yǎng)能力，是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的以人為本的理念的具體體現(xiàn)。

操作是讓學(xué)生掌握新知，形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。通過操作，既可以檢驗學(xué)生對新知識掌握的程度，同時還可以使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。如在講“認識人民幣”時，我設(shè)計了一個小游戲“小小玩具店”。將幾件小動物玩具剪紙貼在黑板上，宣布每件玩具的價錢和購買要求（錢要不多不少），教師做售貨員，學(xué)生為顧客，進行購買活動。這一游戲，把認識與使用人民幣緊密結(jié)合起來，購買活動熱烈有趣，將課堂教學(xué)氣氛推向了高潮。既培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，又提高了學(xué)生的思維能力，同時讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)既來源于生活又服務(wù)于生活?！?/p>

四、注重操作過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，是數(shù)學(xué)課程改革的一個重要問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生進行了具體的動手操作之后，教師應(yīng)該以語言為中介幫助學(xué)生將形象思維抽象為數(shù)學(xué)知識，再應(yīng)用于實際，形成能力。如果就停留在動手操作階段，學(xué)生只能做到“理解”，談不上掌握和應(yīng)用，也無從談動手能力的提高。因此教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供充分合作交流的時間，讓學(xué)生說說動手操作的過程，實現(xiàn)一種思維向另一種思維的轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

如在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)”時，我先不過早地講述算法，只是提出問題：“你們能想出幾種算法，借助手中的學(xué)具，在小組里討論一下?！痹谔骄康倪^程中，學(xué)生充分地擺小棒、說過程，隨后，在我的引導(dǎo)下，讓學(xué)生分別將自己拿的過程和結(jié)論有序地、完整地講述出來，然后請全班評議哪種方法比較好。通過動手操作、自主探索和合作交流，不僅想出了多種策略來解決問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作、語言表達和思維能力，同時學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識和解決問題的能力都得到了進一步的發(fā)展。

《新課程標準》指出：“動手實踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。”可見，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力是適應(yīng)新時代的需要，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一種重要手段，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一種有效的方法。我們應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為全面發(fā)展的學(xué)生，從而使學(xué)生最終獲得成功。